核心素養視角下中職數學課堂教學的策略探索
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[摘 要] 在新課改的不斷深入推進背景下，教育力教學的重點向在教學中培養學生的核心素養轉變。但大多數的中職院校還停留在傳統的教學階段，對學生未來的發展極為不利，在核心素養的視角下進行中職數學課堂教學，不僅可以提升學生的數學學習能力，還可以幫助學生形成良好的學習習慣和品格心性。對數學核心素養視角下中職數學課堂教學的現狀進行思考與分析，并探究數學核心素養視角下中職數學課堂教學策略。
[關 鍵 詞] 核心素養;中職數學;課堂教學;現狀;策略
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0132-02
近年來，中職學校在教育體系中發揮的作用越來越大，為社會培養了大量的優秀人才。在數學核心素養視角下中，數學課堂教學是培養學生核心素養的重要途徑，教師在中職數學教學過程中，要充分了解和認識到核心素養的重要性，采取最為有效的課堂教學策略進行教學，幫助學生更好地學習數學知識，培養學生的數學核心素養能力。
一、核心素養視角下中職數學課堂教學的現狀
（一）學生數學學習思維能力比較薄弱
現階段，通過一定的調查研究得知，中職生的數學思維能力比較薄弱，主要表現在以下幾個方面：（1）大多學生主動學習和思考的思維意識欠缺，不愿意自主地去進行知識的推理和歸納;（2）學生思維實踐的機會比較少，部分教師在課堂教學中忽略了學生的主體地位，教師自我教學的觀念比較強;（3）學生思考分析不夠深入徹底，當學生遇到比較難或者復雜的問題時，思維意識只是停留在最表面，不能深入對問題進行思考和探究;（4）學生的綜合思考和思維能力比較差，在學習和解答問題時不會靈活選擇最為恰當的方式，以至于無法全面地分析和解答問題。
（二）培養學生數學核心素養的環境比較欠缺
在中職數學課堂教學過程中，從教師層面來講，首先，由于教師受到教師個人素質和素養的影響，部分教師過分強調自身的主導作用，忽視了學生才是課堂學習的主體，學生的主體地位無法得到有效的保證，學生學習的熱情和積極性就不能良好的實現。其次，部分教師還是運用傳統的“灌輸式”教學方式，學生被動學習知識，不能很好地利用信息化的教學方式，課堂教學氛圍枯燥、單一、無趣，學生的核心素養也就無法得到良好的發展。最后，教師課堂評價的形式太過單一，以考試成績作為評價學生的唯一標準，這對學生的學習和發展是極為不利的。從學生層面來講，學生在實際的學習過程中，大多都存有厭煩、抵觸的學習情緒，簡單問題還可以理解，如果碰到稍微復雜或者具有難度的問題時，就不能進行深入學習和探究[1]。
二、核心素養視角下中職數學課堂教學的策略
（一）創建和諧的課堂學習氛圍，激發學生學習的熱情
在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學過程中，為了幫助學生學好數學知識，提高學生的數學學習能力，最為重要的是要創建一個和諧輕松的課堂學習氛圍，激發學生學習數學知識的興趣和熱情。好的學習環境不僅可以吸引學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習，還會讓學生產生對數學學習主動探究的心理。首先，教師在進入教室時，要以飽滿的激情和樂觀的情緒面對學生，因為情緒是會互相傳染的，教師良好的情緒和狀態也會在一定程度上影響學生，比如，課前教師可以設計一些與所學知識有關的趣味問題，引起學生的關注。其次，教師在課堂教學中，要盡量使用比較風趣幽默的語言進行知識的講解和教學，與學生之間形成輕松、愉悅的互動交流，讓學生在輕松的環境下學習。比如，在學生注意力不集中的情況下，教師可以故意提及一些幽默的話題，集中學生的注意力。例如，以學習“集合之間的關系”為例，教師可以先提出問題：設A表示我們班全體學生的集合，B表示我們班全體男生的集合，那么集合A和集合B之間存在什么關系呢？由于問題本身涉及學生，可以很好地引起學生的關注和思考，進而能夠快速進入學習狀態，學生很容易就會明白集合B的元素是集合A的元素。教師可以多涉及幾個類似的與學生實際相關的問題，然后引導學生歸納集合之間的關系，探索新知識。
（二）善于發現學生的個體差異，運用分層教學的模式
在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學過程中，由于每個學生學習的能力和理解能力不同，對知識的掌握和消化也就存在一定的差異，故此，教師應該針對學生的差異，運用分層教學的模式。在具體實施分層教學時，根據學生的實際學習情況，將學生由高到低分為A、B、C三個層次，教師在講課的過程中，結合學生實際情況，設計和制定不同的教學目標和重難點，準備難度層次不同的例題，在講課時，先講難度比較低的例題，幫助C層的學生掌握基礎知識，然后再講比較復雜且難度大的問題，提高A、B、層學生的學習能力。以學習“余弦函數”為例，教師提前布置預習，要求A層次的學生要基本了解余弦函數的定義、圖像的繪制以及余弦函數的性質，并且可以解決實際的應用問題;要求B層次的學生要基本了解余弦函數的基本定義和圖像的繪制，然后根據余弦函數圖像分析余弦函數的性質;要求C層次的學生了解余弦函數的定義，并且能夠繪制基本余弦函數圖像即可。教師在開展教學時，針對不同層次學生講解相應的例題，幫助學生理解和掌握知識。在布置課后作業時，教師也可以根據不同層次學生對知識的掌握程度，將作業分為兩部分，一部分必做題，一部分選做題，必做題要求所有學生都要完成，選做題主要為A、B層學生設計[2]。 （三）挖掘數學教材的內涵價值，強化學生的數學認知
在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學過程中，教師應該要不斷挖掘數學教材的內涵和價值，獲得其中的精華，幫助學生培養數學素養，引導學生樹立正確的價值觀。比如，教師可以挖掘教材中的數學美，將數學的美呈現在學生面前，提高學生對數學的認知，進而提高學生的數學學習能力。以學習“絕對值不等式”為例，在教學過程中，教師可以挖掘關于絕對值不等式的美學素材，讓學生體會到數學中的美。首先，教師可以給學生設計一個探究問題，比如：a、c代表任何一個有理數，那么a的絕對值大于等于c的絕對值和a的絕對值小于等于c的絕對值，分別代表的幾何意義是什么？在探究這個問題之前，教師可以給學生創設一個與之有關的意境，如水中樹的倒影、鏡子中的人和物等，通過現實生活中數學的美，引導學生學習和探究知識，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的能力，促進學生數學核心素養的培養[3]。
（四）加強數學與專業課的聯系，提高數學學習的作用
在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學過程中，數學課程的學習應該要為專業學習奠定一定的基礎，在學習過程中就需要將數學教學和專業進行有效結合。首先，要針對學生所學的專業，重新制定和組合教學內容，以專業的實際需求和學生的狀況為基礎，重新制定和組合教學內容可以有效提高中職數學的專業性。以學習“柱、錐、球極其簡單組合體”為例，對于美術藝術專業方面的學生來說，就需要加強這部分知識的教學，對這部分知識進行重新組合，將這部分知識與美術工藝專業中旋轉體工藝品進行結合，不僅可以幫助學生拓展柱、錐、球極其簡單組合體相關知識的學習，還可以為專業課學習提供一定的助力。其次，可以針對學生學習的水平創設學習的情境，創設與專業有關的數學學習情境可以有效地激發學生學習數學的興趣和熱情。以上述知識的學習為例，根據美術藝術專業的特殊性，教師可以提前讓學生使用PS軟件設計部分自己喜歡的組合體的圖片，教師通過多媒體將學生設計的圖片運用幻燈片的形式在全班進行展示，還可將美術藝術中涂層用料的相關情境應用到整個教學過程中，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造力、想象力、思維力等數學核心素養。
（五）科學評價學生的學習情況，促進學生的自我發展
在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學過程中，科學評價是教師進行教學反思以及改進教學模式和教學方法的重要基礎?？茖W評價學生的數學學習情況，不僅要評價學生的學習結果，更加應該重視學生學習過程的評價，教師要將總結評價和過程評價有效結合，關注學生的個體化差異，運用評價的激勵作用，提高學生學習數學的自信心，促進學生的自我發展。以學生的心理角度來說，在學習中所獲得的每一點進步和成長，都希望得到教師的認可、肯定以及鼓勵，所以在實際教學過程中，要對學生學習的態度、方法、思維等方面進行綜合評價，利用評價過程中出現的信息，及時調整教學計劃和教學方法。除此之外，評價的方式也可以多樣化，如學生自評、小組互評、師生互評等形式，對學生進行不同的評價。以學習“等比數列”為例，本節課的重點是要學生理解等比數列的關系，并且運用等比數列的相關公式解決實際問題，針對這類知識學習，教師要為學生設計實際生活中應用的案例，讓學生之間互相合作探究，最終可以自己推導出公式，每個小組對推導過程和結果進行講解，此時，就可以讓學生之間互評，找出自己在推導過程中的問題，進而改正，實現自我發展的目的。教師也可以給予學生評價，但要以鼓勵為主，進行引導，運用科學的評價體系，激勵學生在數學學習中不斷進步[4]。
總之，在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學，是集數學知識、數學技能、數學情感以及數學價值觀等綜合方面的教學，教師在教學過程中，教師要不斷提升自身的數學核心素養，將教材內容與學生實際進行有效結合，運用多樣化的教學模式，將核心素養培養真正落實到數學教學過程中。
參考文獻：
[1]姚敏.基于核心素養的中職數學課堂教學策略研究：以“旋轉體的表面積”教學設計為例[J].江蘇教育研究，2018（33）：19-21.
[2]胡青燕.基于核心素養的中職數學課堂教學策略研究[J].成才之路，2018（26）：46-47.
[3]楊繼武.基于核心素養背景下中職數學教學策略[J].數學學習與研究，2018（11）：91.
[4]楊萬柱，黃令輝，畢彩云.中職新生數學核心素養現狀分析與培養策略初探[J].職業教育（中旬刊），2018，17（9）：52-55.
編輯 陳鮮艷
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