淺談如何抓好小學作文起步教學
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摘 要：小學作為學生學習作文寫作的初級階段，作文能力的高低是學生語文素養的重要體現。如今小學語文作文教學的現狀往往不能滿足學生寫作發展的需要，作文教學模式跟不上教學改革的發展。因此，發展小學生作文能力，教師應從觀察與點評入手，抓好作文起步教學。
關鍵詞：小學語文;作文教學;基礎起步;教學策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0105-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.097
探究小學語文作文教學時，教研組爭議最大的兩個問題是需要教導學生什么和怎么才能更好地指導學生，簡單一點來說就是教什么和怎么教的問題。在這兩個問題上各個教師都有自己的見解，無論爭論多么激烈，這兩個問題代表的大方向還是沒錯的，教什么代表教學指導內容要符合學生的實際需要，而怎樣教則代表著選擇合適的方法去教學生。
一、小學生作文教學要符合學生發展實際需要
小學階段的寫作要求并不高，沒有新概念作文的拘束，也不是命題作文的中規中矩，小學作文寫作范圍寬松而又緊迫。由于學生處于身心尚未成熟的階段，對于一切未知事物的好奇階段，同時又有著懶惰貪玩等特點，長達六百字的作文會讓很多學生望而卻步，很多學生在接觸到作文的那一刻就認為六百字太多了，自己肯定寫不出來。這種反應是正常的，在這種情況下需要教師的悉心指導。教師要灌輸給學生一個理念，羅馬不是一天建成的，同樣寫作文并非就是一步到位的，學生在寫作文之前要做一些準備工作，只有準備工作做到位，寫作才能順利地進行。
（一）寫作是一種習慣
教師在開展作文教學之前要提前做好準備工作，從學生一年級開始做出硬性要求，學生每天都要寫日記，最少一句話不設上限，培養學生養成寫日記的好習慣，無論學生之前語文基礎如何，每天的一句話日記總能完成，并要堅決禁止學生濫竽充數，一句話日記是一種習慣更是一種對于寫作的態度，如果學生對待一句話日記就敷衍了事，那么對待六百字的作文更是消極怠工。
（二）寫作需要素材，素材需要積累
在學生養成記日記的習慣之后，教師就要嘗試讓學生去積累一些文字素材，沒有素材就沒有寫作。教師下一步要做的工作就是指導學生如何積累素材。
首先在素材的選擇上，教師要嚴格把關，如今閱讀已經可以隨時隨地地進行，文化和知識不必再依托于紙張來傳播，學生們在網絡上可以找到海量的電子圖書。然而這些電子圖書也并非全部適合于小學生閱讀，而海量的電子圖書也造成了難以鑒別好壞的結果，學生在選擇閱讀積累素材的書籍時很容易被書誤導，青少年身心尚未健全，世界觀和價值觀都沒有成型，很容易受到書中的言論影響。
教師盡量推薦給學生適合小學年齡階段閱讀學習的書籍，另外對于學生的閱讀情況要起到有效的監管作用，一旦發現涉及不健康內容的書籍要引起高度重視，要及時向學生們強調解釋這些書籍的壞處。同時教師要教導學生，閱讀并非是一味的享受故事情節，在閱讀到學生認為作者寫得較好的片段時要及時摘抄整理下來，摘抄的過程不要太快，摘抄的過程就是加深記憶和積累的過程，小學生在寫作的初級階段需要大量的閱讀和積累素材，只有閱讀的書籍素材越多，在寫作過程中才不會出現無話可說的情況。
二、教師指導學生寫作需要技巧與策略
小學語文教師教作文容易像流水線作業一樣，這種模式不適合學生的發展，教師必須加強自身的創新意識，緊跟時代發展的要求，探索作文教學的技巧與策略，才能滿足學生的發展需要。
（一）觀察是最佳的寫作途徑
學生在寫作過程中描述的都是自己觀察到的、感受到的，換句話說學生觀察的越細致，觀察的視野越廣闊，其寫出來的作文就越有味道，情感就越細致。觀察是獲得寫作素材和感性認知的最佳途徑。教師要教導學生，觀察并非是單純的視覺動作，嗅覺、聽覺等感官器官都是觀察的主角，空氣中的花香，腳下泥土的松軟，回旋在耳畔的鳥語是所有感覺器官共同作用感知的結果，在觀察過程中只有調動全部的器官，用身心去感受才能獲得更多的信息，這樣在寫作中才會游刃有余。
（二）點評既是激勵也是鞭策
教師在小學語文的寫作過程中要善于運用點評機制，可以將班級內的學生分為幾個小組，在每次寫作任務完成之后先展開小組評議，讓組內成員選擇出一個公認的佳作，然后教師匯總幾個小組的評選結果，最終統一做出點評。在這個過程中，教師既鍛煉了學生們的團結協作的能力又加強了師生互動，讓更多的學生可以表達自己，課堂不再是某些成績優異學生的“一言堂”。同時教師在點評的過程中要批評和鼓勵并行，無論推選出來的作品多么優秀總歸會有結構或者筆法上的缺陷，教師要指出來并且教導學生們改正的方法，當然鼓勵從來不會缺席，對于那些進步較大的學生作文提出表揚，激烈學生們再接再厲，在寫作上爭取新的突破。
總之，小學語文的作文教學任重而道遠，改革的道路并非一帆風順，教師應該注重時代與智慧的結合，要緊密地結合教學實際，不斷改革教學模式，在小學生作文教學方面深入研究，為小學語文教學的健康發展奠基。
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[責任編輯 谷會巧]
作者簡介：段亞梅（1976.9— ），女，漢族，河北任丘人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。
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