小學三年級小組合作起步作文教學思考

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘 要】 隨著教育事業的創新和改革，作文教學逐漸成為語文課堂的中心，不斷創新和優化作文教學模式，促進學生們作文寫作能力的提升。在小學語文作文教學中，學生們初次接觸到語文作文，缺乏整體性的認知和寫作素材的積累，教師應改變傳統的語文作文教學方法，采用小組合作教學模式，合作完成語文作文題目的設計、素材的篩選等，高效完成語文作文的創作。本文將以小學三年級小組合作起步教學思考為主題，從多個方面進行詳細的分析和探討。
　　【關鍵詞】 小學語文；作文教學；小組合作；教學模式
　　在小學語文作文教學課堂上，大部分學生對作文寫作具有不同程度的抵觸心理，往往達不到理想的教學效果。所以，教師可以借助小組合作的教學方法，激發學生們的寫作興趣，將學生們置于作文課堂的主體地位，不再依賴于教師所提供的語文作文寫作框架，而是通過自身的想象力，合作探討語文作文寫作內容和方法，有效地提高學生們的語文表達能力和思維創造能力，打造高效的小學語文作文教學課堂。
　　一、合作設計作文題目
　　在傳統小學語文作文教學環節，教師通常向學生們提供語文作文的題目和大概的寫作框架，或者直接提供幾篇寫作范文，讓學生們結合具體的框架和范文進行寫作，限制了學生們的創造性思維，呈現出死板的教學狀態。然而，在新課改的教學標準下，傳統語文作文教學模式已無法滿足教學需求，小組合作教學模式應運而生，引導學生們以小組合作設計作文題目，拓展自身的語文思維，激發學生們的寫作興趣，讓學生們有內容去寫。
　　在具體的教學過程中，教師可以結合語文教材內容，合理設計語文作文寫作的方向，讓學生們具有借鑒的途徑。比如，當學習完《長城》《江南》等課文之后，教師要求學生們以小組合作的方式完成一篇關于景點描寫的作文，自行命題，同時通過比賽的形式激發學生們的競爭意識，促進學生們積極投入到小組合作探究中。教師引導學生們在小組內分享自身的旅游經驗和其間所發生的趣事，進而確定寫作的對象，例如以江南為主題，去過的同學可以以“江南美景”“江南趣事”等作為語文作文寫作的題目，沒有去過的同學可以以“我夢中的江南”等為作文題目，結合小組內對江南景色的探討，充分發揮自身的想象力，順利完成語文作文寫作任務。
　　二、合作篩選寫作素材
　　在小學語文作文教學中，由于學生們生活閱歷缺乏，導致作文呈現出內容空泛的現象，其本質是缺乏作文寫作素材的積累和合理運用，所以，教師借助小組合作探究的教學模式，豐富語文作文寫作素材，充實語文作文寫作內容。
　　比如，在小學語文作文《孝道》的寫作中，首先，教師向學生們布置為父母洗腳、端茶等家庭任務，讓學生們親身體驗盡孝的過程，觸發學生們情感上的共鳴，為之后小組合作探究提供保障。然后，教師引導學生們在小組內積極分享自身在盡孝過程中父母的變化，利于學生們將自身的真實情感融入語文作文寫作中，同時，學生們結合自身的課外閱讀內容，對孝道的起源、相關事件進行講解，例如臥冰求鯉、羊羔跪乳、烏鴉反哺等，形成豐富的語文作文寫作素材。最后，在小組內對各個寫作素材的運用方法進行合作探究，充分發揮出寫作素材的優勢，證明自身的觀點，學生們結合自身作文寫作內容，對寫作素材進行合理的篩選，不斷提升自身的語文作文寫作能力。
　　三、合作評價語文作文
　　在小學語文作文教學中，作文評價是其中的重要環節，是幫助學生們優化自身寫作思維、提高寫作能力的主要途徑，然而教師撰寫評語的評價方式往往達不到理想的教學效果。所以，教師開展小組合作評價作文的教學環節，引導學生們在小組相互評價，分析需要改進的地方，同時對相應的語文作文寫作方法和技巧進行學習，不斷拓展語文寫作思維，整體提升作文評價教學的有效性。
　　首先，教師結合學生的語文作文寫作能力，將學生們進行合理的分組，將學生們的作文分發到不同的學生手中，引導學生們完成作文的閱讀。然后，教師向學生們提出具體的作文評價要點，進一步對作文進行分析和評價，分析作文中的優點和不足之處，提出相應的改進建議。最后，教師引導學生們以小組合作的方式對作文寫作中常見的錯誤進行探討，加深學生們的印象，同時推選出優秀的作文，促進學生們之間相互學習和借鑒，逐漸形成完善的小組合作評價的教學模式。另外，教師可以將語文作文自我評價融入小組合作評價環節中，促進學生們不斷改良和優化自身的寫作方法，不斷提升自身的語文作文寫作能力，推動小學語文作文課堂教學模式的創新和改革。
　　總而言之，在小學語文作文起步教學階段，尋找能夠吸引學生們寫作興趣的教學模式是教學重點，經過教師們的不斷探索，小組合作教學模式在語文作文教學中取得了優越的教學成果。教師應充分發揮出自身的引導作用，逐步讓學生們獨立完成語文作文寫作，不斷提升學生們的語文作文能力和素養。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14823267.htm