高職護理專業職業生涯規劃教學現狀及問題研究
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摘 要 目前多數的高職院校在職業規劃課程中，明顯存在學校重視不夠、師資力量不足、學生課堂參與度不高等現象，必然會影響學生在職業規劃上的實際效果;本文以W職業學院為例，分析研究高職護理專業學生職業生涯規劃教學工作開展的現狀和問題，以優化提升職業生涯規劃課程的教學工作。
關鍵詞 職業規劃 高職護理 教學現狀
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
隨著我國社會經濟的發展和人口老齡化，人民群眾對護理服務的需求不斷增加，護理人才不足的矛盾日益突出，《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）》中明確指出護理是緊缺人才專業，高職院校護理專業的學生就業形勢相對較好，無形中也使得職業生涯規劃教學大多存在走形式、不務實、實效性差的現象，導致學生僅知道畢業后就是當護士，不明確自己未來的職業發展方向。以W職業學院為例，護理專業已經將“職業生涯規劃”列入人才培養方案作為必修課開設，經過一段時間的發展，雖然在護理專業學生職業生涯規劃教學方面取得了一定的進展，但從教學實效來看，仍存在一些問題。
1教學理念與目標
教學理念和教學目標對教學活動有著極強的指引作用?？v觀W職業學院護理專業職業生涯規劃教學開展情況，雖然在逐漸發展、不斷進展，但基礎仍然薄弱，存在的問題不容忽視。
1.1教學理念存在簡單的“洋為中用”情況
我國職業生涯規劃教育起步較晚，而西方職業生涯規劃教學理論研究、實踐操作和探索起步早，已經形成了較為完備可行的體系并積累了豐富的成熟理念，如帕森斯人職匹配理論、霍蘭德類型論等。我國的職業生涯規劃教學發展初期，對這些理念、理論進行了借鑒和學習，也逐漸深入到職業生涯規劃教學中，但我們借鑒得多，學習得多，卻缺乏結合我國國情、不同職業專業行情的改造和發展，原創的教學理念更是沒有真正構建。
1.2教學目標設置存在“工具化”傾向
教學活動以教學目標為導向。開設職業生涯規劃課程的目標是引導學生科學、合理地認識社會的發展、捕捉行業的發展、了解就業的形勢，在認識與了解的基礎上，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，掌握一定的專業技能和通用技能，學會用科學的職業生涯規劃方法指引自己的生活、學習與發展，為獲得合適的職業和幸福的人生打基礎、做準備。但目前普遍存在將這樣一門全面的、持久的、持之以恒的“人的培養”的教學理解成“就業指導”。
2教學過程
2.1教學管理方面
目前我國高校的職業生涯規劃教學的研究和開展普遍存在系統化不足、組織不力的狀況，在教學上投入的人力物力不夠。以W職業學院護理專業為例，職業生涯規劃教學主要存在的問題是教學管理機構主體不明、權責不清。學院公共部設有“職業生涯規劃與就業指導教研室”，負責具體理論教學任務的安排;院團委通過組織“大學生職業生涯規劃大賽”，給參賽學生提供職業生涯規劃實踐平臺。院學生處下轄就業指導中心，具體負責學生就業的相關工作。在職業生涯規劃教學方面，各部門間相互獨立，基本上并無明顯交集。
2.2師資隊伍建設方面
教師是教學活動中至關重要的因素，是教學的具體實施者，師資力量的狀況在很大程度上決定了教學目標的實現與否和成效好壞。職業生涯規劃是一門新興課程，發展時間較短，以W職業學院護理專業為例，職業生涯規劃教學的師資隊伍由部分思政課教師、專職輔導員和部分學工人員組成，在從事護理專業學生的職業生涯規劃教學中仍存在局限性：一是對職業生涯規劃方面的知識和技能相對缺乏，仍處在自我學習提升階段;二是均無護理相關專業教育背景和工作經歷。
2.3教學方法和手段方面
目前各高校職業生涯規劃教學仍多是以理論教學、專題講座等形式較為普遍。
以W職業學院護理專業為例，職業生涯規劃教學主要采取課堂理論授課的模式。上課講的都是一些現在學生都知道的大道理，或者說一些網上很方便查到的案例、信息，難以吸引學生的注意力。
3教學內容
3.1教材與專業結合不夠緊密
W職業學院護理專業職業生涯規劃教學主要是作為公共課程開展課堂教學。所選用教材是《大學生職業發展與就業指導（第四版）》（北京師范大學出版集團安徽大學出版社，2017年4月第4版），其內容與護理專業關系并不密切，書中沒有與護理專業相關的案例，也沒有關于護理、醫療、衛生相關行業從業人員的職業生涯規劃解讀。
3.2教學內容選擇存在功利主義傾向
大學一年級上學期所學的主要是了解就業形勢、職業的概念、職業生涯的規劃方法等宏觀的、通用的職業生涯規劃知識、觀念與方法，存在“就事論事”的情況。大二下學期則突出了“就業指導”這一主題，只關心課程教學的完成和就業率的提高，卻忽視了職業生涯規劃課程深層次、持續性作用的發揮和培養。
3.3教學內容中很少涉及實踐
職業生涯規劃教學的目標是要切實地應用于學生的職業生涯規劃實踐，在教師的指導下通過具體實踐的演練和探索，切身感受到職業生涯規劃實踐的意義。但在實際教學中的實踐內容很少。學生兩年在校學習中職業生涯規劃與就業指導共計36學時，分布在2個學期中，每學期僅18學時，教師更多仍是以大班級授課、理論講解為主，不會在教學中安排很多的實踐內容。
參考文獻
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