高職學前教育專業學生職業能力培養研究
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摘 要：在對高職學前教育專業學生教育活動設計能力進行培養的過程中，需要根據高職人才培養的要求，結合當前學前教育專業的特點。在對實際教學進行調查的基礎上，確認學前教育專業人才所需具備的基本素質結構與職業能力。在對其進行教育活動設計能力的培養過程中，需要從基本素質能力和專業素質能力兩個方面入手，根據能力的具體要求來進行培養。
關鍵詞：高職學前教育;學生;職業能力;培養
1教育活動設計能力概述
教育活動設計指的是在活動設計意識的指引下，綜合運用一些專業知識以及相關的專業技能來對幼兒開展活動的能力。教育活動設計能力作為學前教育專業學生的一種基本綜合能力，其內容結構主要分為活動設計意識、活動設計知識以及撰寫活動方案的相關技能。其基本內涵主要指的是教育活動設計的目的性、計劃性以及預先性。在進行教育活動設計的過程中，需要將幼兒的發展作為設計的基礎，其根本目的是支持和促進幼兒進行更好的發展。在進行具體內容設計的過程中，對于其中活動目標和活動內容的確立，要結合幼兒園的具體教育活動情況，結合幼兒的實際教學目標來確立。在此基礎上，要對學前教育學、學前心理學、幼兒園五大領域的知識、音樂、美術、口語等相關技能知識進行綜合運用。
2高職學前教育專業學生應具備的職業能力
2.1基本能力
學前教育作為教育專業，其從事專業的人才需要具備教師的一些基本素質特征，所以學前教育專業學生應該具備以下基本能力：良好的思想素質以及健康的人格，熱愛學前事業并且具備較強的事業心以及責任感，教師職業是人類靈魂的工程師，必須要有良好的職業道德素質以及健全的思想品德，才能夠孕育出祖國優秀的未來;具備較強的人文素質以及科技素養，敦實的理論知識以及良好的語言表達能力，可以熟練運用現代各類教學工具并且相應的基本判斷推理能力，學前教育教師作為學生啟蒙以及教育的起點，必須要認真負責并且具備豐富扎實的理論知識和語言表達能力，才能夠教育好學生，這是作為教師的最基本能力。
2.2專業能力
專業能力是針對學前教育這個職業而言，學生應該具備的專業實力，符合學前教育職業發展的基本需求。學前教育專業能力一共分為三大板塊，一是專業知識，學生需要了解有關學前教育的相關政策以及綱領性文件，掌握幼兒身心發展的規律以及認知特點，明白幼兒教育基本原理以及幼兒園組織管理的基本常識，對今后幼兒教育發展以及幼兒教育的實際工作內容了如指掌，才能夠適應學前教育職業;二是專業技能，專業技能不同于基本能力，是針對學前教育的實際教育對象——幼兒，對其教育需求以及發展方向，掌握相應的教育教學技能，除卻一般的普通話等級證書以外，還需要具備較強的保教技能、科研技能以及藝術技能，能夠對幼兒有效地進行知識教授以及能力培養，以各種形式完善教育教學活動，確保幼兒能夠在活動中成長，另外還需要具備相應的幼兒園管理能力以及組織技能，實現幼兒園教學工作的有效展開;三是專業態度，學生需要具備教育信念以及教育態度，具有相應的教學熱情以及教學信念，才能夠在學前教育職業中長期進行教學獲得感，明白自身的社會定位，滿足教育教學活動以及今后發展的需求，這是作為學前教師最基本的職業觀念。
3高職學前教育專業學生職業能力培養策略
3.1科學制定學前教育專業人才培養方案，側重職業能力培養
學前教育專業人才培養方案是涵蓋描述人才培養目標、專業能力與知識結構要求、課程設置及學時安排等內容的基本教學文件，經過幼兒園調研、專家訪談和專家評審論證等幾個重要環節才得以形成?？茖W制定人才培養方案，把提高學生的職業能力放在首要位置，將課程體系劃分為職業基礎課程、職業核心課程、專業技能課程、拓展課程及教育實踐五大模塊，以幼兒園典型工作任務為出發點，提高職業核心課程比例，強化專業技能訓練，注重對學生專業領域的核心能力培養。
同時，明確學前教育專業資格證書要求，保障學生獲取相關崗位需要的資格證書。其中普通話水平等級測試二級甲等以上證書及中級保育員資格證書是學生在校期間要考取的資格證。取得普通話相應等級證書說好普通話是學生必備的一項重要專業能力，把普及普通話納入培養目標和有關課程標準的要求，加強學生的普通話技能訓練，營造人人使用普通話的良好氛圍。保育員國家職業資格證書分為初級（五級）、中級（四級）和高級（三級）三個級別，證書全國通用?？荚嚢凑諊覙藴史譃槔碚摵湍M實操兩部分，對學生專業理論知識掌握程度及實際操作能力進行全面考查。取得保育員中級資格證書的學生將能夠勝任相應職業崗位，包括幼兒園清潔消毒、幼兒生活管理、配合教師進行教育活動以及安全工作等。教師資格證，在課程安排上會考慮學生的需求，為學生備考提供必要的輔導，滿足學生從事幼兒教師崗位工作的需要。
3.2加強實訓設備建設，強化實訓教學環節，保障學生基本職業技能培養
學前教育專業主要培養的是應用型人才，專業教學重點側重技能培養，教學方法以實踐為主，這就需要具備充分的實訓硬件條件。合理配置學前教育專業實訓設備，建設鋼琴房、音樂教室、舞蹈排練廳、手工實訓室、游戲實訓室、幼兒活動室等實訓教室，在加強基本的彈、唱、跳、畫、說等技能實訓教學的基礎上，提供更多機會讓學生接受學前教育職業技能訓練，培養學生的實踐能力，為學生體驗真實工作環境提供機會，提高其適應崗位工作環境的技術水平。同時從改革考核方式入手帶動教學形式的變革，改革實訓類課程考核形式，圍繞幼兒教師的崗位需求，重點放在實際工作中需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、幼兒園環境布置等方面。
3.3開展常規專業理論與技能競賽，提升學生學習專業的熱情
本著“以賽促教，以賽促學”的原則，為學生搭建展示才華、交流學習的平臺，調動學生學習專業理論與技能的興趣與積極性，進一步鍛煉、提高學生的綜合職業能力，定期開展競賽活動，通過專業競技，各“秀”其能。
專業技能競賽項目嚴格按照全國職業院校技能大賽要求進行設置，一般由理論測試、技能展示以及活動設計三方面組成。理論測試內容涵蓋幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計與指導及幼兒園管理等專業課程知識。技能展示通常包含幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱及歌表演、幼兒美工作品展示、幼兒教學課件制作等內容?；顒釉O計包括主題網絡圖的設計、教學活動設計教案的書寫以及現場說課。
結論
總而言之，高職學前教育專業學生應該具備兩種職業能力，一是基本能力，二是專業能力。高職院校要以豐富多樣的實踐活動培養學生的職業能力，結合學前教育理論教學，綜合性地提升學生的職業能力以及職業素養，滿足現代化社會對學前教育人才的需求。
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