基于中職學前教育專業學生職業能力的培養談地理課程教學改革與創新
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[摘 要] 結合中職學前教育專業地理課程教學對學生職業能力的培養要求，對中職學前教育專業地理課程教學的現狀展開分析。針對教學中存在的教學目標不明確、課程與知識需求不匹配等問題，從明確目標、創新課程和完善教學體系三方面提出課程教學的改革與創新策略，為相關研究人員提供參考。
[關 鍵 詞] 中職;學前教育專業;職業能力培養;地理課程;教學改革
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0256-02
在中職學前教育專業的必修課程中，地理課程是重要組成部分，關系到學生能否具備開展幼兒科學活動的職業能力和地理科學素養，對幼兒科學探究能力形成產生重要影響。但就目前來看，中職學前教育專業地理課程開設無法達到學生職業能力培養的要求。因此，應加快地理課程教學改革與創新路徑的探究，繼而使中職學前教育水平得到提高。
一、中職學前教育專業地理課程教學對學生職業能力的要求
目前中職學前教育專業的畢業生主要從事幼兒教育，福建省幼兒園教師教育用書主要有《領域活動指導》和《主題活動指導》，這兩本指導用書是以幼兒生活為源泉，圍繞健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域展開，其中科學領域的內容很大一部分是地理常識。對學前教育專業來講，地理課程是重要的文化基礎課程，加強對地理知識的學習和掌握，有利于學生綜合職業能力的提升。而在未來幼兒教學中，幼兒科學活動的開展要求學生加強地理知識的運用，從而向幼兒傳授更具有科學性的知識。在實際課程教學中，中職學前教育專業要求學生能夠取得德、智、體、美全面發展，具備綜合職業素養和能力，勝任幼兒教育的一線工作。
按照《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，幼兒科學學習要求幼師激發幼兒的探究欲望，引導幼兒通過觀察、比較、操作和實驗等方法實現問題分析和解決能力的培養[1]。而學前教育專業學生作為幼兒教育領域中初級實用人才，對地理科學的認識和探究能力直接影響幼兒科學探究能力的培養。因此在地理課程教學中，需要達到學生初步掌握為今后幼兒教學所用的地理基本原理、概念和方法的教學目標，確保學生具備一定的地理科學素養，繼而使幼兒園科學活動質量得到保證。
二、中職學前教育專業地理課程教學的現狀分析
（一）課程教學目標不明確
現階段，多數中職學校為達到招生的目的，都會將學前教育專業培養目標定位成能彈、唱、說、跳，以便使家長能夠看到直接的培養結果。由于培養目標過于功利性，地理等文化課程并未得到足夠重視，在課程教學目標設定上較為模糊，僅要求學生掌握自然科學基礎知識，并未將課程與幼兒教育聯系在一起。對學生來講，難以通過課程教學目標將地理學習與自身職業能力發展結合在一起，僅將地理知識當成是副科，導致學生對地理課程學習沒有興趣，在課程教學中缺乏自主性和積極性，課程教學難以達到理想效果。一些學生則將更多時間花費在藝術課學習中，造成學生難以實現地理知識的全面把握。
（二）課程與知識需求不匹配
從中職學前教學專業地理課程內容安排上來看，主要包含太陽系、太陽、地球、月球、月食等抽象的天文地理知識的講解，內容編寫具有較強的學科性。在課程教學中，教師主要進行理論知識的介紹，內容相對枯燥抽象，難以激發學生的探究興趣，以至于學生容易遭遇難學、難記的問題，不利于學生對地理知識的掌握。與此同時，課程內容中缺少實驗、實訓等教學任務引領下建立的知識體系，課程教學較少涉及學生實踐技能的培養，造成學生只能進行地理概念的記憶，難以掌握地理知識的探究學習和實驗操作方法，無法滿足今后幼兒科學活動開展的需求[2]。
（三）忽視學生科學素養培養
從學前教育專業地理課程教學開展情況來看，教師多沿用“灌輸式”教學方式，在不考慮學生地理基礎的條件下直接進行抽象的天文地理知識講述，使學生難以全面理解地理知識，給學生的知識遷移帶來了困難。從職業教育角度來看，學生需要在幼兒教育中組織開展科學探究活動，所以地理學科教學對學生探究能力有一定要求，需要學生結合生活經驗開展探究性學習?，F階段，中職地理教師未能將課程教學與學前教育專業培養特點結合起來，忽視了對學生科學素養的培養，以至于學生缺乏組織幼兒科學活動的能力，在幼兒教育中無法實現地理知識的運用，繼而難以達到職業發展的要求。
三、基于職業能力培養的中職學前教育專業地理課程改革
（一）明確課程教學職業培養目標
中職學前教育專業地理課程教學要實現與幼兒科學教育的有機結合，才能體現學前專業學生的職業特色。對學生來講，地理課程教學不僅是為了使學生掌握一定地理知識，而且要求學生能夠具備傳授地理知識和組織幼兒開展科學探究活動的方法，所以要求學生實現知識內化，形成正確對待自然環境的地理態度，具備從事幼兒科學教育工作的職業能力。所以，在課程教學方面，教師需要樹立明確的教學目標，實現教育理念的轉變。從幼兒教師可持續發展角度來看，需要樹立整合意識，對地理教學和幼師教育進行整合，在注重學生地理知識傳授的同時，培養學生職業能力，引導學生樹立正確的職業觀和兒童觀，能夠具備幼師應當具備的科學素養[3]。
結合幼兒科學活動組織要求，地理課程教學目標需要對學生地理知識、地理知識運用能力、地理學習情感態度等方面進行考量，首先要求學生掌握地理基本知識和原理，把握地理科學活動的基本規律，能夠給幼兒解釋生活中的自然現象。在此基礎上，要樹立培養學生地理科學觀察、分析和研究的能力，促使學生掌握地理實驗操作的基本技能，要求學生具備能夠在幼兒教育活動中運用地理方法的能力。此外，地理課程教學需要使學生形成正確的世界觀，使學生對地理學科和大自然的興趣得到培養，形成尊重科學的態度，形成愛護環境、求實創新、敢于質疑的科學素養，繼而使學生能夠在幼兒科學活動中體現出正確的情感態度，并激發幼兒探究欲望。 （二）引入豐富資源實現課程創新
學生職業能力培養目標，教師應結合學前專業特點實現地理課程教學內容的優化處理，引入豐富資源體現地理知識與生活的聯系，向學生展現一個充滿奧妙的地理童趣世界，繼而使學生能夠向幼兒傳遞地理知識的探究樂趣。在實踐教學中，教師需要結合幼兒園科學領域涉及的地理知識進行課程資源的挖掘，增強地理課程內容的實用性。例如，在講授《人類的老家——地球》時，結合幼兒園指導用書中《我們愛地球》《季節的秘密》等科學領域活動內容。在講解新知識的同時，對學生進行課后拓展，讓學生完成一篇幼兒科學領域中《同住地球一個家》或《季節的秘密》的科學教育活動設計。在科學教育素材使用時，結合學生實際需求，教師還應減少純理論內容的講解，組織學生開展實踐活動，加強科學實驗探究，使學生的實踐能力得到培養。
根據學生職業能力培養需求，教師還要增加實踐課程內容的比例，以就業為導向組織實踐教學活動，從而為學生提供實現地理理論檢驗和解決地理問題的機會。加強地理理論教學與實踐教學的融合，能夠使學生地理知識的運用能力、觀察能力和探究能力得到培養，確保學生可以勝任幼兒科學活動組織工作。例如，教師可以組織學生開展觀察月相變化、四季星空、野外探索地球表面特征等活動，引導學生加強家鄉地理資源的觀察，對資源利用和開發問題展開分析。在學校和社會中，蘊含豐富地理教學資源，可以用于豐富學前教育專業地理教學內容，促使學生的讀圖能力、綜合分析地理現象能力、獨立探索地理新知識能力等得到鍛煉。通過親自觀測和實踐，學生會產生對地理知識的深入理解，確保學生在幼兒科學活動中能夠實現地理教學元素的準確分析，從而將地理教學與學前教育結合在一起，使學生的職業能力得到培養。
（三）聯系實際完善課程教學體系
地理課程教學應在遵循學科教學規律的同時，結合學生未來職業特點實現學科學習和專業聯系的整合，使課程教學體系得到完善，繼而促使學生綜合職業能力得到提升。在課程教學中，教師應當通過深入幼兒園了解幼兒教育科學活動，把握幼兒園人文教育發展動態，在地理課程教學中有針對性地進行該類活動的設計，促使學生組織科學活動的能力得到提高。為此，中職學校需要加強與幼兒園的合作，加強學生“認識實習”“跟崗實習”，從而為學生提供參與幼兒園科學活動組織的機會，引導學生加強對幼兒園科學活動的觀察。以見（實）習生的身份陪同幼兒玩耍，近距離的接觸幼兒，能夠增進學生對幼兒感興趣的地理知識的了解，促使學生主動進行相關地理知識的學習和搜集[4]。
進行課程教學活動組織時，教師需要改變以往教學模式，開展“幼兒化”的教學活動。具體來講，就是結合教學目標和學生發展需要組織帶有幼兒特色的教學活動，以便使學生能夠把握幼兒科學啟蒙教育活動的特點，同時實現活動素材的積累，為今后開展幼兒教育打好基礎。例如，在講解《太陽家族——太陽系》的內容時，教師可以要求學生以兒歌、繪畫、故事、游戲等不同形式進行探究小實驗等活動設計。根據自己的特長，學生可以進行相關資料的搜集，結合課程教學要求進行不同類型的學習活動設計。結合“太陽系八大行星”的知識，學生可以完成模擬“八大行星”圍繞“太陽”轉的游戲設計，思考如何在活動中向幼兒傳遞地理知識。在教學活動中，教師應當引導學生從幼兒角度思考問題，體會幼兒想法和感受，學會如何進行幼兒園科學活動的合理組織。采取該種教學方法，能夠明確學生在地理課程教學中的主體地位，使學生結合專業發展需要主動進行地理知識的學習，參與到地理實驗活動設計中，實現地理問題分析和解決能力的培養。掌握地理活動的實施流程和設計方法，學生可以進一步了解幼兒教育活動步驟和形式，實現豐富活動經驗的積累，從而在地理學習中做好職前準備。因此，通過組織“幼兒化”的地理教學活動，能夠使課程教學體現學前教育專業特色，繼而使教學體系得到完善。
從中職學前教育專業地理課程教學實際來看，想要達到培養學生職業能力的教學要求，勢必需要推動課程教學改革與創新。在實踐工作中，需要引入豐富的資源實現課程創新，并結合幼兒教育的實際，明確課程教學目標，對課程教學體系進行完善，從而使學生具備組織開展幼兒科學活動的能力，進而有效推動學前教育的發展。
參考文獻：
[1]林志堅.新時期學前教育專業學生職業能力培養策略[J].黑龍江教育學院學報，2019（1）：60-62.
[2]劉海芳.職業能力培養視野下高職院校學前教育專業課程構建探析[J].當代教研論叢，2018（12）：20-21.
[3]王玉秋.職業教育中學前教育專業地理教學策略初探[J].戲劇之家，2017（11）：256.
[4]馬榮霞.高職院校學前教育專業地理教學現狀分析[J].旅游縱覽（下半月），2016（6）：230.
編輯 趙瑞峰
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