讀“好仁不好學，其蔽也愚”所思

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　　 摘 要：回溯千年，孔子及其門生畢生求達仁。但為何孔子教導基本已遵循 “仁”的子路時又言“好仁不好學，其愚也弊”，有何深刻的含義？
　　關鍵詞：仁;學;含義
　　中圖分類號：G64          文獻標識碼：A
　　 文章編號：1673-9132（2019）16-0191-01
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.175
　　 “好仁不好學，其蔽也愚”選自《論語·陽貨篇》（子曰：好仁不好學，其蔽也愚;好知不好學，其蔽也蕩;好信不好學，其蔽也賊;好直不好學，其蔽也絞;好勇不好學，其蔽也亂;好剛不好學，其蔽也狂）。這個闡述雖然距今幾千年，卻是亙古不變的真理。
　　 一、《論語》之“說仁”
　　 孔子沒有對“仁”進行固定的定義。樊遲三次問仁，得到三個答案：“愛人”;“仁者先難而后獲”;“居處恭，執事敬，與人忠”。綜合對孔子的記載、論語的記錄，可以把“愛”看做是仁最本質的含義。
　　 愛又分三境界：愛親，愛己，愛民?！皭塾H”是一切倫理道德的基礎，包括對所有至親的愛?！靶⒌芤舱?，其為仁之本也”（《論語·學而》）愛由家庭內部出發，在此基礎上愛自己。孟武伯問“孝”，孔子對曰：“父母唯其疾之憂?！保ā墩撜Z·為政》）父母唯恐子女生病，故愛家人，就要照顧自己，不讓家人擔心。在愛親、愛己的基礎上，由內至外，由近及遠，將愛延伸至愛民?！凹河⒍⑷耍河_而達人”（《論語·雍也》）“博施于民而能濟眾”（《論語·雍也》）都是推己及人，由“愛親”到“愛民”層面的愛。
　　 而子路的志向恰是仗義行仁。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬，衣輕裘，與朋友共，弊之而無憾?！保ā墩撜Z·公治長》）可見，子路將朋友當做自己，沒有人我的區分，踐行“仁者，愛人”。
　　 二、《論語》之“踐行仁”
　　 在孔子看來，仁是愛、施予與克己，但基于明辨事理之上。因此他在教導子路時提出“好仁不好學，其蔽也愚”：僅熱衷于仁慈，而不學習知識，會留下愚昧的弊端。仁慈是好事，若只從形式上去追求仁不提高學問智慧，做事不加以思考，缺乏基本的知識，做一個濫好人，這是愚鈍。正如宰我問孔子：“仁者雖告之曰井有仁焉，其從也之？”孔子回答：“何為其然也？君子可逝也，不可陷也;可欺也，不可罔也?！保ā墩撜Z·雍也》）。在行仁的過程中需要“知”加以輔助與判斷，仁與知相依相形。用“知”把握好“仁之名”與“仁之實”的度。
　　 三、現代的“仁”與“學”
　　 在當代，“仁”依舊是修養的主旋律。新基礎教育論指出“人之所以為人，除了具有可發展的智慧外，還必須有德性”。當今的教育注重德育，從各方面向學生傳授做一個有道德的人。如專門開設思品課、班隊活動以及各學科教材內容的滲透：小學語文課本中《玩具柜臺前的孩子》激起學生的同情與感恩之心，《我不能失信》向學生播下了信守諾言的種子。這些都充分發展道德認知。
　　 但放眼社會，詐騙事件頻發，上當者屢見不鮮，不乏一些高學歷人才受騙。在德育過程中，我們要怎樣才能避免“好仁不好學”，引導學生有辨別的行善？
　　我國基礎教育認識存在短期化的現象，強調對近期的、可測量的考核和評比標準的滿足。將思想品德教育的成效對準文明評比，容易導致德育的真正目標落實不到位。
　　 教育要具有社會性。學校不應成為使學生與社會隔絕的象牙塔，教學活動和學校生活與社會生活溝通。因此，在學校普遍傳授道德認知的現狀下，我們的德育，還需加強生活體驗。通過感悟生活中不善之舉的案例，進一步辨析“善與惡”“對與錯”。如就“車站旁一些專業乞討人員向路人討要回家路費”等問題進行自主辯論。既能加強學生的基本道德認知與情感，又能開闊視野與思路，學會辨別與思考，豐富學生道德內在建構同時又增強自我保護意識。
　　 教育要具有生命性?，F中小學教育普遍存在重視學科知識傳授和技能訓練，輕視學生個體生命多方面發展價值的傾向?；A教育面對的是無限活力的生命，我們應努力開發道德潛力。真正的德育需要實踐。應多開展集體活動，鼓勵學生積極參與，并引導及時總結與反思：自己在與他人合作相處過程中遇到的難題，以后應如何改進等。通過豐富的活動為學生創造與他人相處的機會，感知不同個體的個性，引導其對不同個體相處策略的思考與反思，為與他人和諧相處打下基礎。引導學生形成正確的“處世之道”“行事之道”“立身之道”，符合21世紀教育的學會認知、學會做事、學會合作、學會生存的要求。
　　 教育要具有未來性。社會變數大，發展速度快，當今以及未來的社會競爭激烈，學生需要在積極的競爭合作中生存。除了過硬的專業知識，情商十分重要。因此，學校要通過道德認知—實踐—反思不斷強化道德底線，不斷磨煉情商，引導其不斷自我學習，為將來打下基礎。“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數，有高人指路，更需自己悟。”“好仁不好學，其蔽也愚”，德育是一個不斷發展學習的過程，要引導學生堅守道德底線基礎上，理性行仁。
　　參考文獻：
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　　    [責任編輯 張翼翔]
　　作者簡介： 白小紅（1992.12— ），女，漢族，浙江溫州人，杭州師范大學教育學院研究生，研究方向：小學教育教學。
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