內外兼修，提升中學生的應試能力 　

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　　 摘 要：提升學生的應試能力，是教育工作者面臨的具有重要社會意義的艱巨任務。提升學生的應試能力，又是一項錯綜復雜的系統工程。如何科學地提升學生的應試能力，讓學生對應試煥發信心，本文就這一問題進行了細致的探討。
　　關鍵詞：素質教育;應試能力;避免誤區
　　中圖分類號：G63          文獻標識碼：A
　　 文章編號：1673-9132（2019）16-0180-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.167
　　 放眼教育教學界，各種新新概念，各色新鮮的教學模式，各樣與時俱進的“理念”此起彼伏，熱鬧非凡。相比之下，“應試”的研究卻無人理會。
　　 一、應試制度存在的現實性
　　 應試制度，是多年以來行之有效的考核體制，最大程度上為國家建設培養了亟須的人才。柳斌同志在《基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育》一文中所說的：“相對于應試教育說，素質教育是符合教育規律的更高層次、更好水平、更高質量的教育。然素質教育并不是憑空誕生的，離開了應試教育所創造的基礎，素質教育的實踐便無從開始?！币簿褪钦f，素質教育與應試教育也有統一的一面，素質教育不是對應試教育徹底否定，而是一種積極揚棄。因此，只有正確認識素質教育和應試教育的對立統一，才能在實際的教育活動中積極繼承和利用應試教育所積累起來的“硬件”和“軟件”，為素質教育服務。
　　 二、提升應試能力的目的
　　 1.提升學生的素質。應試本身就是一種能力和素質的體現。題海中題型眼花繚亂，考點琳瑯滿目，也只有智商和能力達到一定程度的考生方可成為考場的勝者。同時應試也是一種情商的塑造和修煉。暢游學海從而成為考場的勝者乃至王者，需要隨機應變的能力，需要心細如發的縝密，需要對試卷以及所有學科的大局把控能力。
　　 2.學生成績的提高。揚其所長和去其所短之后，應試教育的量化考核就有積極的一面，分數仍然有其科學性和必然性。
　　 三、提升應試能力的具體方法
　　 素質提升和應試實踐是目前基礎教育的兩駕馬車，并駕齊驅。我下面介紹幾種在教學中的具體做法。
　　 （一）氛圍營造
　　 于學生而言，應試氛圍的濃厚與否直接關系到應試結果。這一氛圍中，我認為最主要的就是“考生”角色意識的強化。當你走向戰場，應記得自己是戰士，當你進入了課堂，捧起了書本，又怎么能不時時記得你是考生呢？
　　 我常用的辦法就是專家講座、考場觀摩以及學長經驗談這種形式。其中，考場觀摩效果最優。這個觀摩，是指從視頻中觀摩考場實況，讓學生觀摩實景考場并及時交流反饋，不失為一種簡便易行的辦法。
　　 （二）目標激勵
　　 美國著名人士博恩·崔西說過，“要達成偉大的成就，最重要的秘密在于確定你的目標。然后開始干，采取行動，朝著目標前進?！睂τ诳忌鷣碚f，優異的應考成績就是這目標。這個優異，更多是基于考生的起點成績而言。所以，明確考試目標是慎之又慎的首善之舉。
　　 首先，這個目標必須是基于科學分析的理性結果。任何情感沖動式的目標都將會反噬自身，從而動搖考試信心。建議參考往屆的歷史數據以及自身客觀的潛力評估，從具體實際出發，制訂一個合乎自身的目標成績。
　　 其次，這個目標應該是線性的系列目標，而不是孤立的一個點的目標。托爾斯泰說過，一個長遠目標，可以分解為每個月、每天，甚至每小時的目標。鼓勵考生用長遠眼光和大局觀念去看待目標，制訂目標?？荚嚤緛砭褪侵芷谛缘模蛛A段因時而異，才是科學舉措。
　　 最后，需要強化目標的神圣感。中學階段正是世界觀和價值觀成型的時期，目標的確定本質上也是“立志”。當我們從內在和形式上去弘揚這種“勵志”行為的時候，勢必會喚醒考生的使命感和責任擔當意識。正是“我手寫我口，立言無虛行”。我在教學實踐中，一般采用班會平臺，專門舉行一個“我的目標”發布會，并邀請學校領導和部分家長與會，讓學生逐一登臺宣誓，以志表心。
　　 （三）感情鼓勵
　　 席慕蓉曾經講過一個故事，說孩子生氣的時候，媽媽背著他，感覺比平時分外沉重，詩人感慨感情是有分量的。這也是在啟發我們教育工作者不可忽視情商的激勵作用。
　　 我的慣常做法是，教師建立“情感資料庫”，集錄特殊個性學生的性格以及經歷資料，適時點撥，事半功倍。同學結對，揚長補短，互通有無，促進轉化，達到“各有其美，美美與共”。引入家長參與班級管理，讓他們督促學生，也督促教師，同時也對師生的辛苦感同身受。如此這般，三方合力，友情親情師生情，一起呵護和督促學生，提醒和促進學生，向“優異成績”的目標邁進。
　　 （四）考試促進
　　 蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以好好促進兒童學習的愿望?！睂τ趯W生而言，他們的成功就是通過考試來實現的，優秀的成績能給他們帶來無比的快樂、莫大的信心和繼續前進的動力。相反，低落的成績只能橫掃學生的學習興趣，使他們失去學習的信心和動力。所以教師可以根據教學大綱和教學內容，在平時的階段性檢測中，靈活設置考試內容和難易度，讓學生通過考試來體驗成功的歡樂，提升學習的興趣和信心。而學生的學習又具有周期性和反復性，表現在學習的有效性和持久性上亦然。所以，教師還應針對具體時期的特征，甚至學生的情緒狀況來靈活設置考試形式。
　　 我在平時的英語教學中設置有“周周練、月月考”等小測試，有時，為了及時提升某幾個“低氣壓”學生的狀態，還會在課堂上臨時設置“頭腦風暴”小測試，在短短幾分鐘內就能改變他們的狀態，調動起他們的積極性。對于試卷內容，都是先易后難，循序漸進，讓學生“拾級而上”，步步見亮，這樣就不至于信心減弱，也能在最大程度上保持學生的學習熱情，保證他們的可持續進步。 　　 （五）及時反饋
　　 對于學生，考試就是一道關口。哪一個學生，不是過五關斬六將，身經百戰？如何保持士氣和信心？就要告訴他們，仗為何而打，怎么打，更重要就是及時告訴他們，戰果如何。
　　 學生的關注具有新鮮性和時效性，假以時日，這份新鮮的期待就會消退，失去了關注的動力，考試的興趣和信心也就日漸消磨。所以，所有的考試結果都需要及時反饋給學生，而且這個反饋是具體和豐富的。有成績，有分析，指出不足，更要給予鼓勵，指明方向，讓學生知其然，還要知其所以然，從而心中有數胸有成竹。
　　 我的做法是：學生人人備有一個“考試情況記錄本”，都是個人自行設計，極具班級特色，欄目眾多，內容豐富，數據詳實，且今昔對比，有原因分析，有事實陳述，有錯題糾正，有目標展望。日久而由一冊變數冊，最后就成了做題的“利器”，從而使學生逐漸增加信心和興趣。
　　 四、提升應試能力需要避免的“誤區”
　　 （一）唯分數論
　　 我發現，在提升應試能力的道路上，“攔路虎”層出不窮，且各種各樣。青少年本身就涉世不深，很容易被外界的一些因素所誘惑，他們的注意力隨時都有可能被轉移，他們的恒心有可能會被各種負面因素影響。這時候，如果還是一味地“唯分數論”，學生新鮮感一過，很容易陷入審美疲勞。
　　 我們知道，學習的目的和意義本身就是多元取向的。而分數的量化結果，只是其中之一，不能以偏概全，而唯有對理想的追求才可以為青春加冕。
　　 （二）作秀式教學
　　 科學要求我們老老實實地做學問，來不得半點虛假。提升應試能力的過程猶如長征，路遙方知馬力。較高的應試能力永遠是厚積而薄發，教師應該用理性去耕耘，用情感去灌溉，學生“半夏花開，六月蓮燦”才是最動人的。
　　 五、應試能力的提升，永遠在路上
　　 時代在發展，觀念在更新，教育改革永遠在路上，而提升學生應試能力的方法，也不可能永遠一成不變。那么，作為教育者，當有老?；昶牵瑠^蹄揚鞭，永在路上。
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　　    [責任編輯 薛曉靜]
　　作者簡介：馬慧芳（1972.2— ），女，漢族，江蘇蘇州人，中學一級，研究方向：核心素養背景下的中學英語教學。
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