“智趣課堂”——小學生學習力培養策略
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摘 要：學習力是核心素養的關鍵能力?！爸侨ふn堂”關注學生的學習動力、毅力和能力，指向學習力的提升。通過小組合作預習、審美的環節設計、多樣的閱讀方式、即時自主檢測等鍛造了學習力“童子功”。
關鍵詞：智趣課堂;學習力;策略
學習力是人的學習動力、毅力和能力的總和，是學生在以后的學習生活中所必需的促進終身學習和發展的一種綜合能力，是核心素養的關鍵能力。它包括廣泛的學習興趣、良好的學習品質、自主學習意識和能力、聽說讀寫的綜合運用等。心理學研究表明，小學階段是腦神經機能的快速發育期，也是提升學生學習力的最佳時期?？墒牵斚滦W語文課堂存在重知輕趣、學生學習動力不足等問題，一定程度上制約了學生學習力的提升和發展。江蘇省南通市如東縣實驗小學在多年教學改革基礎上提出的語文“智趣課堂”，追求的是情趣與理趣相融，使學生覺得有意思、有意義、有意蘊。在“三先三后”（先生后師、先學后教、先練后講）教學理念支撐下，提出了“四環節”（先學、定向、對話、鞏固）教學法，指向學習力的提升，對教學實踐具有重要借鑒意義。
一、自學意識培養——小組合作預習
孩子從六歲開始，元認知能力就開始成長，所以 小學階段就應該培養學生的獨立自主意識，初步形成自主學習意識和能力?！爸侨ふn堂”中的“先學”——小組合作預習，是培養學生這一學習力的有效方法。它強調學生自主學習在先，教師教學在后，將傳統“接受性學習”變為真正的“建構性學習”。
如何有效地實施小組合作預習呢？首先，學生在教師指導下建立有效的合作團隊。其次，教師要深入研讀文本，進行結構化備課，提前設計嘗試學習單，小組自主先學，進行“三定”深度預習。
1.定方法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝匾氖亲尯⒆觽冎涝趺慈ヮA習。在課外，預習小組可以相聚到彼此比較近的一位同學家，也可以通過電話、QQ群或微信群討論嘗試學習單的內容。學習單上面要有預習方法的體現，比如借助工具書理解詞語的意思，疑難問題通過自己思考、小組合作或者查閱資料來解決，無法解決的問題和自己歸納的知識點寫在書的空白處等。
2.定時間
時間是預習效果的保證。在校外，小組成員可自主選擇合作預習的時間，如18：30～19：00，同時上網通過微信群開展預習討論，放學后集中在一位同學家完成預習任務等。在校內，如果完成了當天的語文學習任務后還有時間剩余，教師可根據剩余時間的多少決定預習的時間，如果剩余時間多，就進行深度預習，反之，就進行一般的預習。無論在校外預習還是在校內預習，教師對于預習的時間一定要有明確規定，使學生養成集中精力、高效完成預習任務的好習慣。
3.定任務
教師要善于根據學情把預習的任務合理地分給各個小組，如在學習蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時（以下舉例皆出自蘇教版教材），教師讓每一小組搜集《水滸傳》里的關于林沖的一兩個故事，初步了解人物的特點。
小組課前合作預習僅是“智趣課堂”“先學”環節的其中一個策略，不僅使學生學到了語文知識，還初步培養了其自主學習和合作學習的意識和能力。
二、學習動力激發——審美環節的設計
教學環節是課堂教學鏈條最基本的組成單位，之間的關聯性雖復雜多變，但都符合美的規律。智趣課堂的教學環節以兒童為本位設計，處處體現美的因素，讓孩子的學習始終充滿動力。如東縣實驗小學張小珣老師執教的六年級上冊《姥姥的剪紙》一課充分體現了智趣課堂的“四美”。
1.詩意美
教師優美而又滿懷激情的語言會營造一個詩意的語言環境，使學生產生強烈的閱讀期待。教學中，張老師以精美的民間藝術和聲情并茂的解說導入新課，“定向”學習重點，吸引了學生注意力，激發了學生對中國傳統文化藝術探索的興趣。
2.層次美
教學過程是一個讓學生由知到不知的推進過程，這樣的教學環節必然具備層次美的特征。本課中，“字詞萬花筒”“朗讀訓練營”“結構梳理站”“文字品味園”“習作展示臺”等環節步步深入，讓學生在品味語言表達的同時也感受到了姥姥剪紙技藝的高超，體現了層次美。
3.和諧美
一節好課也是一件完美的藝術品，它是各個教學環節按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的，具有整體的和諧美。教學中張老師設計了兩次小組合作學習：
合作一，快速瀏覽課文，思考：圍繞姥姥的剪紙，課文寫了哪些內容？用小標題概括。（5分鐘左右）
合作二，默讀課文第1～6自然段，畫出最能體現姥姥剪紙藝術高超的語句;扣住關鍵詞品一品，在空白處批注，并在小組內交流，準備匯報。（7分鐘左右）
這兩個環節既自成體系，又邏輯嚴密，環環相扣，緊密配合，形成了整體的和諧美。
4.智慧美
智趣課堂強調學生學習前置，但并沒有忽視教師的作用。本課第1～6自然段為了說明姥姥的剪紙技藝高超，作者采用了正面、側面描寫相結合的方法;文中“調皮蛋、刁難、耍賴”等詞語的貶義褒用，學生均不易發現和理解。經過教師的及時點撥，學生會對這些語言表達形式有所感悟?？梢姡處煾鶕W生的需要來決定自己是否介入，何時介入，蘊含著智慧的力量。
“智趣課堂”中審美環節的設計體現了教師的教學研究和創新能力，讓學生感受到了學習的樂趣，并對學習始終充滿動力。
三、思維品質提升——多樣的閱讀方式
思維方式是一個人認知素質的核心。當前，學生思維方式的突出問題表現在對立化和封閉化上。智趣課堂通過情境創設，思辨研討等“對話”活動，訓練了思維的靈活性、深刻性、批判性和創造性。
該校一位教師在執教三年級上冊《石榴》一課時，以第3自然段為重點引導學生品悟語言、激發想象、體會寫法，培養和提升了學生的思維品質。 1.合作閱讀，碰撞思維
教師先出示一個“合作小貼士”，要求學生在個人閱讀的基礎上展開討論。全班交流時注意引導學生的表達：我們小組喜歡這句話……喜歡的理由是……哪個小組愿意幫我們補充……現在我們小組想一起來讀一讀……教師智慧介入，指導點撥，如表示先后順序的詞語、擬人的手法等。學生的思維在合作交流中不斷地碰撞，不時迸發出智慧的火花。
2.想象閱讀，放飛思維
?。?）借助關鍵詞想象。透過“熱鬧”這個詞語，你仿佛看到了夏天石榴園怎樣的情景？教師引導孩子把積累的詞匯表達出來，然后朗讀描寫夏天石榴園景象的句子對比體會，學生的語言表達能力在潛移默化中得到了鍛煉。
?。?）借助圖片想象。這一段主要描寫了石榴成熟時的情景，學習之前，教師先出示秋天石榴園的圖片讓孩子說一說看到的情景，然后再小組合作學習，體現了由圖到文的學習規律，激發了孩子學習的欲望和熱情。
?。?）變換角色想象。當學生讀到描寫石榴“笑”的語句時，讓學生變換角色：“現在呀，你們就是石榴園里那一個個小石榴，也咧開嘴，笑一笑。小石榴，我要采訪采訪你，你怎么那么高興呀？你在看什么呀？”“開心的娃娃、調皮的娃娃、著急的娃娃、好奇的娃娃、可愛的娃娃……”學生的想象溢于言表，深刻地體會到了文字的內涵，培養了學生思維的深刻性。
3.對比閱讀，激活思維
在學習第3自然段時，教師出示了兩句話：“石榴成熟了，露出滿滿的子兒。這些石榴從綠黃色的葉子中露出來?！弊寣W生和文中這一自然段的最后兩句話作比較，說一說自己的感受。在對比閱讀中，學生不但感受到了擬人修辭手法的語言特點，而且培養了批判性的思維。
4.鞏固閱讀，深化思維
在學習了擬人的修辭手法后，教師出示一組圖片，讓學生把這些石榴當作娃娃來說，然后仿照第4自然段的寫法“把你愛吃的水果介紹給大家”，從說和寫的層面訓練了思維的創造性。
美國教育家克洛威爾說，教育面臨的最大挑戰不是技術、不是資源、不是責任感，而是發現新的思維方法。這位教師善于變換不同的閱讀方式，在“對話”中讓小學生形成內在平衡而發達的神經系統及認知機能，提升了學生的思維品質。
四、知識綜合運用——即時自主檢測
根據行為主義學習理論，課堂自主檢測是對學生的認知——行為矯正的干預，在檢測中讓學生對所學知識不斷自我強化、指導和調節。智趣課堂“四環節”中的“鞏固”強調即時自主檢測，如：四年級上冊《九色鹿》的隨堂檢測，要求學生選擇一個人物寫一段心理描寫，可這樣開頭：“唉……”，寫三五句話，用上“竟然、背信棄義、見利忘義、知恩圖報、恩將仇報”等詞語。該設計中教師為學生提供語言范例，為學生自主練習提供梯子，激發了學生自主學習的興趣;緊扣課后練習并適當拓展，進行文本補白，檢測學生課堂知識點的掌握情況，培養了學生綜合運用知識的能力。
品格和能力是核心素養的內涵，“能力則是人作為主體最引以為傲的一種本質力量，內蘊著人的創造性、能動性與內發性”。語文“智趣課堂”中的小組合作預習、審美環節的設計、多樣的閱讀方式、即時自主檢測等指向小學生學習力的提升，鍛造了學習力“童子功”。
參考文獻
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