職業精神在中職語文課堂教學中的滲透策略研究
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[摘 要] 職業精神根植于社會主義精神體系，是社會主義核心價值觀的重要組成部分之一，是新時代職業人在職業實踐中所必須具備的精神。隨著社會主義進程的不斷深入，中職學校必須立足社會現實，從社會實際出發，培養具有良好的職業精神和職業道德的新型人才，從而使從業者在良好的精神品質引導下，開展積極的職業實踐活動。中職語文是中職學生文化課學習的重要組成部分，對學生的職業思想和實踐有重要的思想引導作用，因此，以中職語文教學實踐為例，談談在具體的語文教學實踐中如何有效地滲透職業精神教育。
[關 鍵 詞] 中職語文;職業精神;教學;策略
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0096-02
一、職業精神的內涵及意義
職業精神是社會主義精神文明建設體系中的重要組成部分，它與職業活動密切相關，是從事某種職業必須具備的精神、能力、自覺等，在職業實踐中體現為敬業、勤業、創業、立業四個方面，涉及職業者的職業道德、職業態度、執業紀律等。職業精神是從業者的靈魂，只有具備良好的職業道德精神，職業人在具體的職業實踐中才能夠時刻以他人和集體的利益為重，才能夠在具體的職業實踐中認真地肩負起自己的職業責任和義務，才能夠在具體的職業實踐中斟酌利害關系，做出最恰當的選擇和判斷，從而達到對職業過程的有效呈現。21世紀的競爭歸根結底是人才的競爭，隨著社會信息化的高度普及，社會對人才的訴求也有了新的變化，在新時代特征下的人才選拔，更加注重人才的職業精神。對個人來說，只有珍惜每一個工作的機會，遵從職業的操守和精神，才能夠在具體的職業實踐中精益求精，努力探索和實踐，以收獲自己的職業價值;對企業來說，只有人人熱愛本職工作，兢兢業業，各個部門的工作才能夠得到有效的協調和運轉;對國家來講，只有每個個體扮演好自己的社會角色，發揮好自己的職業精神，才能匯聚恢弘的力量，積蓄起國家進步的強大動力。工作崗位沒有高低貴賤之分，每一項工作都必須有專門的人員去負責和行動，每一種職業都需要有職業精神的人去勤勤懇懇、兢兢業業、精益求精地行動和實踐，從而更好地踐行社會主義核心價值觀。
二、中職學校職業教育的現狀
在中職教學實踐中，學生和教師普遍認為專業課對學生的未來發展有重要的意義和作用。因為專業課涉及他們未來所從事職業的具體實施，關系到他們的未來生活和發展，因此，在中職教育實踐中，普遍呈現出重實踐、輕理論，重專業、輕文化，重物質、輕精神的現狀。這就導致了中職學生在未來職業生涯的工作實踐中目光淺短、知識面狹窄，難以在職業領域取得良好的發展趨勢。再加上現代社會的教育行業的發展，使更多高精尖的人才涌入職業競爭市場，中職學生將面臨更多的競爭和挑戰。因此，中職學生要想在未來的職業競爭中取得優勢地位，除了掌握過硬的專業技術知識外，還要從職業道德、職業精神等方面去努力和奮斗，從敬業、樂業、精業等方面去努力。
三、職業精神在中職語文課堂教學中的滲透策略
（一）在課堂教學實踐中有計劃、有目的地實施職業精神
中職語文是中職學生必修的基礎課程之一，中職語文課程的實施，重在提升學生的綜合語文素養。加大人文關懷教育，在“以就業為導向”的教育理念驅動下，突出語文課程的功用性，注重挖掘語文與各專業學科間的有效銜接，使語文教學能夠直接服務于學生的綜合能力培養，進而促進語文與專業學科間的無縫對接。在中職語文教育實踐中，通過有步驟、有計劃、有目的地滲透職業精神教育，讓學生在語文學習的過程中感受職業精神在職業生活中的重要性，從而使學生有意識地樹立起職業精神和職業意識，讓學生的職業精神在具體的職業從事實踐中得到有效體現。
例如，在學習《群英會蔣干中計》的實踐中，蔣干是故事中的關鍵性人物，他是聯系曹操和周瑜的靈魂人物。故事中的蔣干作為曹操的幕下，自當盡心盡力為曹操辦事，要說服周瑜投降曹操。蔣干作為一名說客，理當用自己專業的職業態度去分析對方的性格特征、去分析對方的形勢，但是他只是盲目自信，自以為是地認為自己與周瑜的關系是自己說服周瑜的法寶，但誰知正是他盲目自信害了自己，也害了曹操。在教學實踐過程中，引導學生通過對故事內容的認真閱讀，去分析和判斷主人公的性格，去認真分析每個人所處的地位及其職業，分析每個人在其所處的地位上應如何堅持職業精神。接下來分析主人公蔣干在工作實施過程中是否做到認真貫徹實施自己的職業精神。
當他到達周瑜營地，周瑜用計謀威嚇蔣干，蔣干就不敢再提軍旅之事。從這里學生可以分析出蔣干膽小怕事，緊張畏懼的心理。蔣干在擔心自己無法交差之際，必然急于尋找開脫之法，學生此時也能分析出周瑜的想法（料定蔣干必然急于去尋找一個可以給曹操交差的借口和路子），當蔣干看到周瑜假造的蔡瑁、張允的假降信的時候，自以為找到能夠交差的有效信息，故而連夜溜回曹營區報功。通過學生對人物職業認識的分析實踐，學生必然能夠得出蔣干在工作中的職業精神如何，也必然得出對蔣干的個人評價：正是他的急于求成和急功近利，導致他在工作中沒有注意細節，沒有認真分析這些情報的真偽，沒有良好的職業精神，沒有敬業、樂業、精業的精神，盲目為了個人利益就置他人、集體利益于不顧，這種自私自利的性格，不僅是對個人，也是對他人、對社會等的危害。因此，企業在對職業人進行選擇的時候，會選擇那些有專注的敬業、樂業的人作為自己的合作伙伴，而那些自私自利、眼光狹隘、鼠目寸光的人，則在職業發展中難有建樹，甚至有可能給他人、集體和社會帶來損失。在具體的語文教學實踐中，有效滲透職業精神教育，讓學生感受到職業精神不僅是對學生個人，對企業、社會和國家都有重要的意義和作用，學生只有具備良好的職業精神，才能夠在激烈的職業競爭中取得優勢地位。 （二）在合作探究中滲透職業精神
隨著課程改革的深入，中職文化課教學也取得了很大的進展。在新課程理念下的語文課堂教學實踐，更加注重學生在具體學習實踐中的有效參與。因為只有在學生對問題實踐的高效參與、積極探索的過程中，才能夠切實構建起學生對知識、對問題等生動、形象、真實的感受，才能夠在豐富感性經驗的基礎上，開展進一步的深入思考體驗。而學生合作探究實踐活動能夠更加有效地營造學生主動學習、積極探索的學習氛圍，在學生良性互動的學習氣氛驅動下，學生能夠積極地加入對問題及學習對象的探索實踐中去。職業精神是一個抽象的概念，但是在學生的合作探究過程、學生間互相合作過程中，通過相互間的關系構建，模擬職業中人與職業從事之間的關系、模擬相同職業環境中人與人之間的相互關系、模擬同一職業中不同人對待職業的態度問題等，在具體的合作探究實踐中引導學生認識職業精神在職業從事過程中的重要作用，理解職業精神對個人、集體、社會、國家的重要性，從而引導學生有意識、有目的地培養自身的職業精神，向著敬業、樂業、精業的方向去努力、去奮斗。
在《敬業與樂業》的學習實踐中，中職學生本身的語文基礎較差，面對這樣一篇議論文題，學生必然一頭霧水、無所適從。教師在教學實施過程中，通過利用多媒體播放三種人物對比：（1）無業游民、游手好閑以及不思進取、游蕩危害社會和人民的生命財產安全的人。（2）有一定職業，但是在工作中不思進取、碌碌無為的人。（3）認認真真、勤勤懇懇，在工作崗位上熱情付出，以奉獻付出為樂的人。設想一下，三類人構成三種不同的社會狀態，你會希望自己處在哪種社會狀態中，在對三類人的對比過程中，學生必然會以自己的價值取向評判出自己內心深處所向往的社會中人們的職業狀態，由此引出《敬業與樂業》之有業的必要性，學生在具體的閱讀實踐中對有業、敬業、樂業已然有了初步有效的認識體驗，接下來，在具體的合作探究實踐中，通過學生間的合作交流體驗，對敬業、樂業在具體學習和工作實踐中的重要性展開生動形象的認識體驗過程，在合作探究的過程中，學生逐步明確，“工作的性質，從學理上解剖起來，并沒有高下”“我當木匠做成一張好桌子，和你們當政治家建設成一個共和國的價值一樣”，在合作探究中明確，將自己本職工作做好、做精并以之為樂的人，才是真正的敬業、樂業之人，才能夠在自己的工作崗位上做出一番事業。
（三）在作業設計中滲透職業精神
中職《語文課程標準》指出，“重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高”“教師要充分發揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。要尊重學生的感受與情感體驗，同時要重視情感態度與價值觀的正確引導。”作業設計是語文學習的重要環節，學生在作業完成的過程中，能夠進一步加深對語文課程理解的深度和廣度，從而有效提高學生的學習效果。因此，在語文作業設計的過程中，通過靈活的作業設計，讓學生在豐富的作業完成體驗中，更加有效地感受職業精神對自己未來職業發展的重要性，從而使學生的職業精神有效地培養和發展起來。
教師通過設計與學生專業基礎相關的動手操作活動或社會實踐作業類型，讓學生真正地深入自己未來想要從事的職業中去，以形象生動的感性經驗為教育契機，讓學生在對職業內容豐富體驗的過程中，更加深刻地理解和感受職業精神對自己未來、對企業發展的重要性，學生設身處地地感受到不論是作為職業者還是作為企業，不僅需要有扎實專業基礎的技術人員，還要使人才具備職業精神，因為只有具備職業精神的人才，才能夠真正地靜下心來、精于職守、努力拼搏，為了集體和他人的利益，奉獻自己的全部精力，這樣的人才是真正堪當大任的精英。
總之，在中職語文教學實踐中，職業精神的滲透可通過具體的教學過程有步驟、有計劃地實施，教師有效地把握學生的興趣，引導學生在具體的學習實踐中體驗和感受職業精神的重要性，從而使學生在具體的學習實踐中有意識地樹立起敬業、樂業、精業的精神，為自己將來的職業發展奠定良好的思想基礎。
參考文獻：
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編輯 王 敏
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