關于中職語文課堂教學中拓展閱讀的有效性研究
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摘 要：拓展閱讀是強化學生閱讀能力，深入理解閱讀教學內容，開拓視野的重要教學操作，對于學生的素質教育有重要意義。但是在具體實施時，拓展閱讀教學還存在很多問題，影響其有效性。本次就對其在中職語文課堂教學中應用所存在的問題進行分析，在此基礎上提出有效的實踐與探索途徑。
關鍵詞：中職語文 課堂教學 拓展閱讀 有效性
一、引言
拓展閱讀是新課改背景下語文課堂教學必須開展的教學部分，以此提高學生的人文素養，擴展學生的視野，陶冶學生的情操。而對中職學生來說，具備一定的語文基礎，但基礎較差，學習語文的興趣不足，如果教師只是進行教材內容的學習，難以提高教學的有效性，因此需要進行拓展閱讀。然而，怎么進行拓展？選擇什么樣的內容？選擇什么時機？都是教師需要考慮的問題。本次就分析如何在中職語文課堂教學中進行有效的拓展閱讀。
二、語文課堂教學拓展閱讀常出現的問題
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教師在進行拓展閱讀時，經常出現中心不分明，重點不清晰的問題。有的教師認為拓展閱讀就是讓學生自由進行閱讀，因此在課堂上給出一個方向，讓學生自主拓展。但這樣并沒有起到在課堂教學上開展拓展閱讀的意義，反而偏離了課文的主旨，分散了教學重點，脫離了文本解讀的關鍵。雖然這樣可以提高學生的積極性，但缺乏有效性。比如在學習《荷塘月色》時，在拓展時給學生提供更多的描寫荷塘的古詩詞，帶領學生看圖片、聽音樂、朗誦詩歌等。這樣課堂氛圍雖然很活躍，學生也能積極參與，但已經偏離了教學的主旨。因此在進行拓展閱讀時不能沒有重點或中心，避免盲目拓展。
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有的教師在進行中職語文教學的拓展閱讀時，還出現的問題就是主次不分，沒有分清楚進行拓展的意義，也沒有分清楚本堂課的教學重點，也就是說，沒有把握好課堂教學主題和拓展閱讀之間的度，導致拓展較多，超出了課堂教學內容的范疇。這樣可能會塑造積極的課堂氛圍，但同樣降低了教學的有效性。比如教師在教學《安塞腰鼓》時，因為腰鼓的出現，讓學生說明在課文中進行配樂還使用了什么樂器，并讓學生說自己還了解什么其他樂器？學生十分積極和配合，認真思考和回答；教師在此之后又分析樂器的種類、與場合的適應性等，最后結束了課程。從這節課可以看出，教師進行拓展閱讀的主次明顯失當，沒有把握好教學目標和重點，沒有將重心放在腰鼓上，而是將課堂變成了音樂課。這就是因為教師沒有把握好拓展閱讀的度，隨意進行拓展。
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很多中職語文教師在進行拓展閱讀時，沒有做好規劃，而是無限量拓展，沒有控制好拓展的數量。有的教師忽略了對文本內容的深入理解，而是過多過早的補充內容，結果學生連文章都沒讀懂課堂就結束了。還有的教師沒有搞清楚文本承載的深刻含義，隨意進行拓展閱讀，導致選擇的拓展文章與教材文章本身的情感不一致，達不到拓展的效果。比如在學習《阿房宮賦》時，教師向學生翻譯文章，然后要求學生背誦，最后補充阿房宮的傳說和風景。在這個過程中忽視了原文的美感體會、作者的寫作意圖領會等，沒有考據這篇文章的語言特色和內涵。
三、語文課堂教學中拓展閱讀實踐與探索
在中職語文課堂教學中進行拓展閱讀，不能游離課文，需要立足于課堂教學內容的本質進行拓展。
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教師可以選擇從故事情節進行拓展，選擇與課文故事情節意義一致的情節繼續學習，加深學生對課文的理解，還可以提升學生的創新思維能力。比如在學習《紅樓夢》時，教師設置這樣的教學環節，讓學生自主進行思考“假如黛玉沒有死去，而是幡然醒悟，斷絕與寶玉的情誼，結果會怎么樣呢？”學生積極展開想象，或者將自己代入進去，加深了對黛玉性格的理解和掌握。這種自主進行“續寫”的活動，實際上就是對課文情節的繼續拓展，可以啟發學生的思維，加深對課文內容的理解，充分發揮學生的想象力和創造力。
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在進行語文教材選材時，可能有主題相似的文章，但學生會產生不同的看法。因為就算是同樣的主題，在不同風格的作者筆下，也會演繹出不同的風貌和內涵，因此學生的理解存在很大不同。在這個背景下，教師可以收集主題相似或相同題材的作品，讓學生進行對比分析和思考，這樣學生可以更好的領會不同文章的主題，通過對比發現各自文章的主旨和內涵的區別。比如在學習《陌上?！吩娫~時，為學生補充學習《節婦吟》，讓學生對這兩篇進行對比閱讀，發現各自的內涵，從而促使學生更快的了解《陌上?！返闹黝}。同樣的，教師可以從某個點出發，尋找同樣主題的相關資料，讓學生進行比較分析，討論思考，領會文章不同的主旨或者特色。比如在學習兄弟情時，給出多篇古詩詞，讓學生進行思考。這樣可以順利完成教學目標，提高拓展閱讀的有效性。
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中職語文教材涵蓋古今中外多位作家的名作，但一般都是其代表作或有特殊意義的作品，不能全部代表作家，無法讓學生對作家有深刻的認識。因此教師可以從作家的角度，向學生推薦該作家的其他作品或事跡，讓學生全面了解其風格、思想和品格等。但需要注意的是同一位作家在不同時期風格可能不同，對這些作品進行比較，可以增加學生的了解。比如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》，就是不同的風格，意思截然相反，這與其所處的時代和性格有關，在了解其身世境遇之后，可以更容易的理解詩詞的主旨思想。
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中職語文教材中包含的文體也有很多，散文、記敘文、說明文等。教師可以從文體入手，選擇同類文體的不同文章，讓學生進行對比閱讀，分清楚同一文體的不同表達方式，從內容、結構、語言等方面進行對比。比如說明文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》兩篇，都是說明文，但前者敘述的工藝制作流程，后者敘述的事物特點，有不同的說明方法。
結語
中職語文課堂教學的拓展閱讀是語文教學的重點，對于學生綜合素質的培養有重要意義。但是拓展閱讀如果掌握不好會帶來較多的教學問題，影響拓展閱讀的有效性。所以新時期中職語文教師進行課堂教學時，需要立足于文本，跳出課堂，進行拓展閱讀的合理展開。教師要注意拓展閱讀時存在的問題，進行科學引導，提高拓展閱讀的有效性。
參考文獻
[1]胡玉蓮.淺論對中職語文課堂教學中拓展閱讀的有效性思考[J].職業，2013（03）：122-123.
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