小學綜合藝術教師的跨學科素質培養對策研究

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　　[摘           要]  小學綜合藝術教師與傳統單科藝術教師的區別在于前者能運用聯覺通感的方式對多門藝術學科進行融會貫通的學習，具有跨學科教學研究的能力，而這一能力的培養也一直成為職前綜合藝術教師培養的瓶頸。高職院?？梢詮恼猩麄?、課程設置、師資建設、依托培訓平臺，以職后培訓反哺職前教育等多種渠道尋求突破瓶頸的對策，助力小學綜合藝術教師的培養。
　　[關    鍵   詞]  綜合藝術;跨學科;培養對策
　　[中圖分類號]  G715                   [文獻標志碼]  A                      [文章編號]  2096-0603（2019）11-0254-02
　　 “綜合藝術課程是以‘大藝術教育觀’的視野，回歸藝術教育的人文本質，區別于以藝術門類來劃分學科分類，而使藝術成為一個整體的學科概念?！本C合藝術課程內容涵蓋音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視五大藝術學科的基礎知識和基本技能，并要求學習者能運用聯覺、通感的整體建構方式對多門藝術學科進行融會貫通的學習，從而促進人的整體發展。
　　 隨著國家新一輪基礎教育課程改革中對綜合藝術課程的增設，福建省部分高校也開設了藝術教育專業，旨在培養綜合性藝術教育師資服務于基礎藝術教育。
　　 如今，新課改至今已有二十年，學校培養的藝術教育專業學生在職前職后的培養和社會歷練中不斷提升自身素質，也促進我們反思自身的培養過程。
　　 一、綜合藝術教育專業學生培養的主要問題
　　 （一）學生對專業認識存在誤區，導致個人發展偏離專業培養目標
　　 目前，本專業生源來自初中應屆畢業生，學制五年。學生專業水平起點參差不齊，除極少部分具有多才多藝的藝術基礎外，大部分學生入學前還是音樂或美術單科背景。由于對綜合藝術教育缺乏認識，學生易受傳統單科藝術教育思想的束縛，進校后只關注單科專業的學習，這種思想限制了學生多層面、多領域知識與能力的發展，易導致他們盲目追求專業技巧的拔高，而忽視拓寬藝術教育基礎知識的廣度。過高的專業技巧本無可厚非，但卻偏離了綜合藝術教育的培養目標，最終將導致學生畢業時高不成、低不就的尷尬境地。因此，在新生入學前后就應做好綜合藝術教育專業的宣傳，并將逐步培養學生形成跨學科通感共識作為一項長期的工作滲透于學生的學習、生活各個方面。
　　 （二）綜合藝術教育專業師資力量分散，導致學生專業水平發展受限
　　 綜合藝術教育的核心在于“綜合”，即如何將音樂、美術、舞蹈、影視、戲劇不同學科相互關聯、融合，使學生在原有的單科背景下具備滲透其他藝術學科知識內容的能力，既能認識到不同藝術學科的核心知識，又能打通不同學科的關聯點，這也一直是該學科的難點所在。高職院校各專業教師擁有不同的學科專業背景，如何集結這些分散的力量，拉近不同學科教師間的距離，讓彼此間相互協作，是提升學生綜合藝術學習成效的關鍵。除此之外，引進校外不同領域、行業的藝術名師、名家，與校內教師整合資源，形成一股合力，將有助于開拓學生的綜合藝術學習視野，激發學習興趣，促進人才培養目標的實現。否則，很容易再次步入原有的單科專業發展老路上去。
　　 （三）學生與教學實際聯系不夠緊密，導致教研能力薄弱
　　 高校學生以單科學識背景入校，其本身對多門學科的融會貫通能力就比較薄弱，面對基礎藝術教育，他們更是缺少實際教學經驗。如果僅靠高校教師的理論教學和短短的幾周教育實習時間，遠不足以鍛煉和提升他們的實踐能力。此時，更需要大量優秀的一線教師參與職前學生的培養過程，階段性地參與到學生的學習過程中，與學生分享教學經驗，幫助他們了解、熟悉、逐步適應教學環境，伴隨他們的成長，讓他們學習到更多解決問題的方法和技巧。
　　 由此可見，綜合藝術教育專業學生的培養瓶頸就在于如何提高和鍛煉跨學科通感的實踐教學能力與理論水平。除了引導學生形成正確的思想認識，還要從課程資源的挖掘、師資隊伍的整合以及職后培訓反哺職前教育等多種渠道積極探索，并使其形成長期的有效機制，全方位地為綜合藝術教育人才發展保駕護航。
　　 二、突破跨學科藝術素質人才培養瓶頸的對策
　　 （一）擴大招生影響，加強學生對專業發展前景的認識
　　 招生時積極宣傳綜合藝術教育專業的特色與品牌，充分利用朋友圈、微信公眾號進行專業介紹，讓學生和家長了解學校創辦該專業的成績與優勢。嚴格把關專業面試，不僅重視單科專業技能的考核，還應注重對學生多方面藝術知識與能力的考核，如音樂專業特長生可增設美術、舞蹈、戲劇表演等項目，旨在綜合性地考核學生的藝術知識和能力。新生入學后，邀請優秀畢業生回校做就職感想演說，在校生開展就業心得交流，也讓他們認識到專業學有所值、學有所用，同時通過了解社會就業趨勢和前景，激勵學生學習與成長。
　　 （二）多方面拓展課程學習資源，為通感培養奠定寬厚的人文素養
　　 首先，隨著信息技術的進一步發展，我們可以通過網絡研究、線上學習的形式拓寬學生的學習資源，增加學習途徑，增強學習時效。2013年，福建幼兒師范高等?？茖W校藝術教育專業核心課程《小學藝術課程標準與教材研究》被立項為教師教育國家級精品資源共享課程，并于2015年在愛課程網上線;2017年，該課程經過三年的建設，通過教育部評估，被認定為教師教育國家級精品資源共享課程（全國藝術課程僅有一門）。這一平臺不僅為學生提供教學案例、演示文稿、教學錄像、媒體素材、課程及視頻資源，而且有各藝術行業專家、高校指導教師、各地市學科帶頭人、藝術骨干教師等參與交流指導，可定期實現與學生的互動探討、答疑解惑。同時，教師可以及時了解學生的學習進度與思想動向，適時引導和交流幫助學生在學習上少走彎路，提升成效。 　　 其次，高職院校的綜合藝術教育專業課程設置應盡快突破傳統單科師范教育的課程框架，在基礎學科的學習中增加美學、藝術批評、藝術創作、藝術史、教育人類學、藝術人類學、藝術教育哲學、藝術心理學等藝術門類下的交叉學科。此外，還可以帶領學生積極探索藝術與科學、新媒體藝術與技術等學科。如引導學生開展AR、VR等藝術虛擬現實研究，培養學生掌握藝術虛擬現實、人工智能等相關理論和方法，探究如何運用人工智能手段進一步輔助綜合藝術教學的開展與教學資源的開發、應用。
　　 最后，教師在教學中應善于發現和利用生活中的藝術資源，如福建省可以結合當地的閩劇、莆仙戲等民間戲曲;結合福建的壽山石雕、軟木畫、脫胎漆器等民間工藝;結合福建閩南的民間舞蹈等，幫助學生從生活中親身體驗和感受民間藝術和地方文化，豐富自身的見識。
　　 （三）多渠道引進優質師資，為跨學科綜合藝術人才培養提供保障
　　 高職院校藝術教師以音樂、美術專業單科教師居多，因此難以滿足綜合藝術教育專業多藝術學科的師資需求。這就需要學校多方聘請高校各專業專家、一線藝術教師、社會民間藝人等，如表演藝術家、藝術團演員、書畫家、文化館研究員、少年宮教師、社區藝術工作者等，幫助學生對每一門藝術學科的核心知識與技能有較深入的學習和把握，提高學生對不同藝術領域的學習興趣。同時，更關鍵的還在于多方師資資源的整合，這就要求高校教師必須具備跨學科研究的意識與能力，在不同專業與學科教師中起到協調、橋梁的作用，促進整個教師隊伍相互融合，幫助學生理解不同藝術學科概念之間的內在聯系，為將來勝任綜合課程教師奠定基礎。
　　 （四）依托培訓平臺，創新師徒結對研習小組，強化學生通感培養
　　 綜合藝術教育師資未來將服務于基礎藝術教育，因此，學生必須熟識小學藝術課堂教學相關技能技巧，上文提及的整合各行業優質師資在一定程度上解決了拓寬學科學識面的問題，但落實到小學課堂上究竟如何結合教材進行融會貫通的教學，則需要更多的一線教學經驗，幫助學生更快地進入“綜合”狀態。
　　 一些作為省級基礎藝術師資培訓單位的高等專業院校則可以依托培訓平臺，創新“師徒制”，讓優秀學員教師與在校學生形成“師徒結對”，如由2位培訓學員（1位音樂方向與1位美術方向）帶領6名學生，組成研習小組，特別應將具有跨學科研究能力的學員分布在各小組中，加強藝術門類之間的溝通與交流，引領和推動在校生對綜合藝術的深入認識，以一線教師的教學經驗促進學生的進一步成長，彌補不同學科知識結構和專業上的不足。通過一起備課、分析教材，共同探究教材中各門藝術的相通點，學習運用通感將不同學科融會貫通。同時，通過“同課異構”“一課多輪”等形式，以綜合藝術課堂教學改革為基點，開展在校生的綜合藝術課片段試講、評課，結合學員的專題研究及長期的教學經驗，運用課堂觀察的聽評課方式針對性地破解教學中的難點，幫助學生在磨課與反思中尋找新的想法和解決途徑，促進在校生執教能力的提升。同時，在學習中，學生還能分享學員的優秀教育教學活動案例、教學研究調查報告等，以幫助學生進一步了解一線教學情況及社會對藝術教師素質的要求。
　　 師徒結對除了面對面的教學方式，還可以依托《小學藝術課程標準與教材研究》網絡研修平臺，進行線上答疑與交流。一線教師跟蹤式的陪伴與輔導，增加了學生的實踐學習機會，在一定程度上解決了以往因實操經驗不足而造成的能力發展水平受限的問題，也能在一定程度上調整學生的教學心態，緩解學生學習盲目的情況，比起傳統的課堂教學，能讓高校的藝術教育教學法理念、方法、手段更具體、詳實地落實在學生身上。
　　 三、總結
　　 綜上所述，小學綜合藝術師資的培養任重道遠，從招生直至學生畢業，教師不間斷地通過多種渠道強化學生對于跨學科通識通感能力的培養是實現人才培養目標的關鍵。期間首先重塑學生的專業認識和學習觀念，其次要從教學資源開發、教師隊伍建設方面幫助學生拓寬學識基礎提升教學能力，尤其可以依托師資培訓平臺，組建優秀的一線教師隊伍以師徒制形式階段性地陪伴學生成長，以實實在在的一線教學經驗強化學生的跨學科綜合素質培養。當然，此外還需要一定的評價機制和制度來保障培養過程的具體實施，以便高校繼續培養高素質綜合型藝術人才更好地服務于基礎教育，適應社會發展的需要。
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　　編輯 馮永霞
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