在生活中尋找教育契機
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[摘 要] 受到陶行知“生活教育理論”啟示后，在大專自考助學學前教育專業學前教育科學研究課程中開展“生活教育”的嘗試。抓住學生的生活經歷、生活中的關注點等，通過學生的自我教育，利用學生的能力優勢，在生活中教育學生，用生活教育學生，進而達成用教育改造生活之目的。
[關 鍵 詞] 生活教育理論;大專自考助學;教育理論課程;學前教育科學研究
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0198-02
一、問題的提出
在大專自考助學的課堂中，理論課程的教學總是顯得枯燥乏味、抽象難懂……，教師想盡各種辦法深入淺出、旁征博引，學生依然學得一頭霧水、昏昏欲睡。這樣的課堂，死氣沉沉、效率低下，教師教得吃力，學生學得痛苦。學前教育科學研究正是這樣一門理論性極強、抽象性極高的科目。為了改善這門課程的教學狀態，筆者試圖找到一些方法、途徑，使之更加適合中職畢業后，進入自考助學階段學生的實際水平與需要，真正可以服務學生，促進其專業素養，甚至綜合素養的發展與提高。
在諸多理論中，陶行知先生的“生活教育理論”給筆者帶來了極大的啟示。周洪宇教授在《陶行知生活教育學說》中指出：關于“生活”范疇，陶行知在不同時期、不同場合，針對不同問題作過不同解釋。從總體上說，其基本含義有兩點：（1）泛指一切生物的生存和發展的活動，即“有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活”;（2）特指構成社會歷史的主題——人類的全部生活實踐，即“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬于之”。周洪宇教授還指出“生活即教育”的命題概括起來主要包括三層意思：（1）從生活的角度說，“生活含有教育的意義”。陶行知認為：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育?！薄吧詈薪逃囊饬x”來源于“生活具有教育的作用”。（2）從教育的角度說，“教育以生活為中心”，通過生活來進行，以求得生活的向前、向上與提高。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應有什么樣的教育，教育的內容應根據生活的需要而改變。（3）從生活與教育的關系說，“生活決定教育”，“教育改造生活”，兩者相互推促，共同前進。
二、方法與途徑
在學前教育科學研究課程的教學過程中，如何把“生活教育理論”靈活運用起來，筆者深入挖掘學生生活中的各種要素，從課堂內外，多個角度入手，做了很多的思考和嘗試，總結了一些經驗和方法。
（一）抓住學生的生活經歷，先嘗試，后學習，加深理解
學生生活在社會中，他們的生活經歷中蘊含著豐富的教育因素，他們的親身經歷中也會包含豐富的“科研”要素，關鍵是教師要善于發現這些要素。
例如，在“抽樣”這部分內容中，樣本、代表性、隨機性原則等專業術語較為抽象，如何讓學生更好地理解這些概念，筆者嘗試在生活中找元素。為了幫助學生理解“具有代表性的樣本”的概念，用“如果你想知道一大鍋湯的滋味，你會怎么做？”或者用學生就醫過程中都會遇到的抽血來舉例，淺顯易懂地解釋了“通過具有代表性的樣本來認識和了解總體”的原理。
在觀察法和調查法的教學中，組織學生以小組為單位觀看幼兒園課堂教學實況、觀摩畢業班實習生的教學公開課、觀察幼兒園晨間活動或區域游戲等，記錄相關幼兒和教師的行為表現;組織學生進行食堂滿意度調查，為學校的后勤管理獻計獻策。筆者有意將這些活動安排在理論學習之前，鼓勵學生通過自己已有經驗或者通過網絡、書籍等收集資料，完成任務。學生在任務的執行過程中會主動地運用觀察法、問卷調查法、訪談調查法等，在進入理論學習時，他們的實踐經歷會讓書本上枯燥的概念、理論變得生動、有趣，小組完成任務過程中的成敗得失都可以成立課堂資源。完成學習之后，筆者又會引導學生重新審視他們之前的研究，鼓勵他們在科學理論的指導下重新設計，使之更為科學、嚴謹。在這個“實踐—理論—再實踐”的過程中促進知識點的內化與掌握，用生活教育學生，進而改造生活，達成生活教育之良性循環。
（二）抓住學生生活中的關注點適時引導
生活中總會有一個又一個熱點、焦點涌現出來，選取中間具有教育契機的運用到理論課程中來，不僅容易引起學生的興趣，激發學生積極參與的熱情，更有利于他們理解和掌握晦澀、抽象的概念，提高學習效率。
筆者注意到，女生經常津津樂道于減肥的話題，于是在“教育實驗法”的內容中，用減肥作為案例幫助學生理解抽象的實驗模式。
例如：如何判定某一種減肥藥有無效果？
學生在經過充分討論后得出結論：吃藥之前先稱一稱體重，然后正常生活，按計量服藥，一個療程以后再測量體重，對比前后體重的差異就可以判定該藥有無效果了。
一個單組前后測實驗設計的模式E O1 X O2一目了然地呈現在了學生的面前，不需要教師做過多的解釋，學生就可以明白其中的道理，也能很好地理解自變量、因變量、無關變量、內在效度、外在效度等相關概念，突破教學中的各個難點，課堂氣氛也相當的活躍和輕松，因為這是一個他們人人都愿意參與的話題。同時，筆者也會鼓勵學生用實驗法的嚴謹的思路認識因果關系確立的條件，破解生活中的一些謠言，培養學生的科學思維習慣，幫助他們成為具有獨立思考能力的人。 再如在個案法和經驗總結法的教學過程中，運用新近流行的少年組合TF boys作為范例。行動研究法的教學中運用改革開放從深圳這個小漁村開始來佐證，都能達成良好的教學效果。
（三）抓住小組中學生自我教育的機會，細分工，促合作，共同進步
人類是一種社會動物，在人與人之間的互動中可以迸發出智慧的火花。在理論課程的教學中，生活教育的機會同樣要牢牢抓住。筆者在教學中采用小組合作的形式，用任務帶動小組活動，小組之間有競爭，也有合作，在競爭與合作中達到學生自我教育的目的。
小組的活動不是無序的、臨時的，而是一個長期堅持、明確分工的過程，它貫穿于課程學習的全過程，包括課堂內和課堂外兩個部分。課堂內的小組設有組長、記錄員、計時員、發言人、評價人等角色，由組員輪流擔任各個崗位。課堂外的小組，根據各自的任務分工合作，完成諸如調查、訪談等相關科研實踐。學生在各個崗位上發展著組織協調能力、觀察能力、評價能力、表達能力等。在討論中，互相啟發、互相促進，達到自我教育之目的。所有的活動通過考核進一步規范化，要求每位同學每個學期至少全班發言三次，每一次小組活動要做好詳盡的討論記錄，以此作為平時成績和過程評價的一個重要來源。
小組中的學習是靈動的、變化的，在生生互動、師生互動中學生的專業素養和綜合素養都得到了發展和提高，實踐中的學習，為他們將來成長為一名學前教育工作者打下了基礎，也有益于他們未來生活的改造和提高。
（四）抓住學生生活中已有的能力優勢，善利用，巧聯系，相互遷移
“生活決定教育”，也就是說要根據學生的生活，根據他們的現實狀態來進行教育。作為已經完成了三年中職學習進入自考助學階段的學生，他們已經較好地掌握了繪畫、音樂、舞蹈等方面的技能，善于利用各種感性的素材，并能很好地理解其中的層次關系，形象思維能力較強。但實際上他們的邏輯思維能力和抽象思維能力較弱。這個現狀決定了教學中必須善于利用其優勢學科的學習成果，促進薄弱學科的學習，進而促進其在原有基礎上提高和發展。
在學習“科研活動的環節”“行動研究法”等內容時，筆者要求學生討論并繪制活動流程圖，繪制流程圖的過程就是形象思維和邏輯思維相互作用的過程，用他們擅長的形象思維處理抽象材料，這對他們來說是一個挑戰。在小組討論和全班分享的過程中，不斷糾正、不斷完善，學生的理解能力、表達能力、邏輯思維能力，都得到了發展，抽象的概念也得以用形象的圖文表現出來。在梳理、回顧所學知識的時候，要求學生繪制章節知識樹，甚至嘗試繪制課程知識體系，繪制的過程也就厘清了知識點之間的關系的過程，這樣做有利于學生建構其自身的知識體系，從整體上把握課程內容、存進知識內化。
這是基于學生已有的水平的學習，是以學生的生活為中心的學習，不同類型學科的學習內容、學習方法之間相互遷移，學習中，學生有所擅長，可以用他們自己擅長的東西解決一些力所能及的問題，幫助他們樹立學習的信心，從而更好地提高他們學習相關理論課程的積極性，提高學習成效。
經過了五年多的實踐與嘗試，筆者在學前教育科學研究課程中根據不同的教學內容，運用“生活教育”的理念組織和實施教學，在諸次教學調研中得到了學生的一致好評，滿意率始終保持100%，自考通過率也常年保持在80%-95%之間，教育成效顯著。
來自于生活的教育才是真教育、活教育，抽象的理論課程的學習更要重視“生活教育理念”，在學生的生活中教育學生，用學生的生活教育學生，從生活開始講理論，再促進理論回歸到生活之中，進而改造學生的生活，達到教育真正之目的！
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編輯 趙瑞峰
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