小組合作學習在職校會計教學中的思考及應用
來源:用戶上傳
作者:
[摘 要] 會計專業是職業學校的熱門專業，會計專業的很多課程兼具理論性和實踐性，這無疑對老師和學生提出了挑戰。對老師而言，既要教會學生理論知識，又要教會學生專業技能，傳統的教學方法已無法滿足要求;對學生而言，既要掌握扎實的理論基礎，又要具備較強的實踐能力，傳統的學習模式亦不能達到目的。結合職業學校的特點以及職業學校學生的現狀，對小組合作學習法進行深入研究，希望小組合作學習法能夠有效解決實踐與理論并重的課程教學面臨的困境，并在職業學校中得到廣泛推廣和應用。
[關 鍵 詞] 小組合作學習;職業學校;會計教學
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0080-02
職業學校是職業教育的一種形式，是以培訓職業技能、提升市場就業競爭力為主的學校。大部分學生會在完成職校課程后走上工作崗位，因此，學生在職校的學習過程中能否掌握必備的理論知識和過硬的專業本領，這直接關系到學生畢業后能否在社會中找到滿意且能勝任的工作。進入職校的學生一般是中考不太理想的學生，他們大部分學習能力比較弱，分析解決問題的能力也有所欠缺，同時學習習慣也不是很好，傳統的教學模式很難激起他們的學習興趣，因此，找到適合職校學生學習的課堂教學模式很有必要。會計課程是一門兼具理論性和實踐性的課程，既不能脫離系統的專業知識，也不能缺少實際的操作練習。學生要想真正地掌握會計知識就必須通過大量實踐，但是作為學生不能大量參加實踐，所以就需要會計教師將會計工作的實際場景搬到課堂中來，創設相應的情境案例進行模擬操作教學。那么，如何在職校的專業課堂上提高教學質量就是一個尤為重要的問題。綜合以上因素，筆者認為小組合作學習法值得深入探討和研究，也希望這種方法能夠在職校的教學中得到廣泛推廣和應用。
一、小組合作學習的概念內涵
合作學習始于美國，主要是根據學生在學習過程中的心理特點開發出來的，符合“學生主體，教師主導”的現代教育觀念。合作是指個人或群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種方式。小組合作學習是在課堂授課背景下，目標導向型很強的一種教學模式，將整個學習任務進行劃分，讓學生以小組為單位進行合作學習，每位小組成員在認真完成自己任務的過程中掌握相關知識，最后把分塊完成的任務進行整合，通過分工配合的過程讓每位成員都能系統掌握整體知識，共同達到學習目標。它不再是教師單向灌輸，學生被動接受的傳統模式，而是師生、生生的多邊互動，這種學習方法能夠有效提高學生學習的積極主動性和創造性，鍛煉搜集整合有用信息的能力，培養團體合作意識，最終增強學生的核心社會競爭力。
二、關于小組合作學習法在會計教學中的幾點思考
小組合作學習法說起來很簡單，但是操作起來有很多細節問題需要認真思考，否則就會流于形式，不能真正發揮作用。
（一）小組分組要科學
會計教師在平時教學中也會開展一些以小組為單位的學生討論，但大部分情況是前后桌討論，而座位的安排通常是依據大小個、男女搭配或者考慮學生視力等因素排列的，所以這樣的分組并不是嚴格意義上的合作學習分組，也就達不到分組討論的學習目標。那么科學的分組應該是什么樣的呢？筆者認為，根據學生的學習情況將學生分為不同的層次，每個小組都應該包含不同學習層次的學生，在小組內也可以實現“幫扶”。每個小組要盡量選擇不同性格特征、有不同才華與能力的學生，小組內也可以積極展現自己的優勢。最后經過幾次小組合作學習的實踐進行相應調整，最終形成固定的合作學習名單。
（二）小組參與程度要高
當老師布置任務讓小組進行討論時，我們不難發現很多時候學生湊在一起就開始嬉戲打鬧或者小聲討論與學習完全無關的話題。學生參與程度無法控制，如果老師不在學生之間走動，這種情形是沒有辦法制止的，即使時不時地提醒也依然無法避免，進而達不到讓學生討論的目的。那么，如何讓每個學生都積極地參與進來呢？筆者認為可以設置相應的獎懲制度，根據每個成員自行準備學習資料的認真程度、小組討論、PPT制作、成果展示參與度、能夠認真聽取他人講授、課堂答疑等課堂表現，最終掌握知識的程度，對小組任務的貢獻程度等設置相應的獎項，激發學生的集體榮譽感，進而實現全面參與。因為會計崗位有不同的級別，我們的獎懲制度還可以是給予表現好、能力強的學生一些重要職務，比如科長、主任等職務，這是對學生學習的一種認可激勵。
（三）小組討論效率要高
很多時候老師把任務布置下去了，學生討論半天沒有討論到點子上，因為每個小組負責的都是主體任務的關鍵部分，這樣就會影響整堂課的進度，進而影響學生的課堂效率。那么，這種情況應該如何改善呢？筆者認為，小組任務布置要做到明確、精確，也可以進一步分解成更小的任務，這樣學生理解起來才不至于偏離軌道，能夠真正把握正確的討論方向，從而有效提高討論效率。
（四）小組任務設置要有效
小組任務的設置要難易適度，既不能復雜到讓學生無從下手，也不能簡單到從課本中就可以找到答案，這樣學生很容易失去討論的興趣，也無法調動學生學習的內在驅動力。那么，什么樣的問題算是有效的呢？筆者認為，任務的設置或問題的提出要從學生現有的經驗和知識儲備出發，貼近生活實際，激發他們的求知欲和探索欲，引導學生去生活中搜集資料或者上網查找資料研究，并且通過自己的努力可以解決相應的問題。 （五）讓會計課堂上的小組合作帶上會計色彩
實際的會計工作分為好多崗位，在教學過程當中我們可以進行角色扮演。有人扮演會計主管，有人扮演出納，有人扮演客戶，還有人扮演銀行人員、工商人員、稅務人員等，在情景教學過程中，不僅可以了解每個崗位的職責，還可以了解具體的會計業務流程，同時還能了解企業關聯單位的工作概況。講解票據章節的時候，我們也可以找一些真實的票據讓大家看，并且模擬里面的蓋章過程。講解會計職業道德的過程中，可以創設情境加角色扮演，使學生更加清晰作為一個會計人員什么樣的行為才是規范的，要培養哪些職業素養，如何做一個真正的會計人。
三、小組合作學習法在會計教學中的應用
（一）教師創設會計案例情境，布置學習任務
學習任務的提出很重要，它直接決定這節課能否激發學生的積極主動性和求知探索欲。教師根據課程大綱和教學目標的要求下達合作學習任務，制定總體目標并分解到小組目標。學習任務要能滿足前后銜接的要求。學生的學習都是階梯式的，因此任務不能是空中樓閣，在學生已有的知識經驗基礎上通過搜集相關資料就可以解決的任務是最好的，同時下達的任務可以是開放的，能夠充分發揮學生想象力的，這樣能夠調動學生的好奇心和積極性。創設相應的會計情境（也可以讓小組自由發揮創設情境）是將具體的知識點更加形象直觀地展示出來，學生通過這種體驗式教學更容易接受理論知識，而且理解起來也更加簡單。但是難點就是如何將書本上的內容創設成合理的會計情境，并不是所有的知識點都適用創設情境。比如在銀行存款的清查中學生可以扮演出納，從銀行取回對賬單和自己手里的銀行存款日記賬進行核對;在采購和銷售環節可以通過角色扮演，清楚增值稅發票是哪一方開具的，哪些聯次用來做什么等。
（二）以小組為單位討論
這是小組合作學習法應用的核心和關鍵。運用之前確定小組合作學習名單，每個小組的組長在接到老師布置的任務后，可以將任務進一步分解，分配到組員身上，每位組員在完成自己的任務之后，可以展開互幫互助活動，然后大家展開討論，集思廣益，一定要保證整個討論的氛圍是輕松自由的，自由發散的思想才能碰撞出耀眼的火花，在積極討論中有效解決小組任務。學生是這個環節的主角，教師可以對學生不明白的問題給予及時引導和幫助，即使學生錯了，教師也不必急于糾正，給學生時間自己找到問題所在，探索的時間雖長但很寶貴。這個過程鍛煉了學生與他人協作的能力、溝通交流的能力、自主思考的能力，在合作中受益匪淺。
（三）展示成果，進而評價
這個環節就是各小組通過討論之后進行成果展示，可以是PPT呈現并且講解，也可以是角色扮演等方式。每個小組展示結束后，其他學生可以提出疑問，老師也可以進行指導，大家通過深度交流使問題變得更加清晰，使學生得到理解和升華。這個過程使學生對知識點有了更深刻的認識和印象，提高了實踐技能，鍛煉了表達能力、隨機應變能力、勇于展示自我的能力。評價是多方面的，可以跟我們前面探討的獎懲制度結合起來，可以制定一套評價體系，這樣學生更加明確自己努力的方向，也更加有動力將工作做得更加完美，不斷精益求精。
（四）教師和學生總結
總結部分很關鍵，可以分為教師總結和學生總結兩方面。通過教師系統歸納，可以把本次合作學習任務相關知識點更加系統地呈現出來，再次強調重點、難點，提煉出本次討論的成功與不足之處，為以后的學習提供經驗指導。學生也要通過本次的小組合作學習寫下自己的感想與收獲，促進以后的成長。
四、總結
通過以上研究可以發現，小組合作學習法相比傳統的教學模式有其不可比擬的優越性：通過小組合作學習的開展，在寬松自主的學習氛圍中，能夠增強學生的自律能力，激發學生學習會計技能的自覺性和主動性，鍛煉學生交際、組織能力，樹立團隊協作意識，增強學習的自信心，切身感受學習成就感，真正體驗學習的樂趣，同時也在很大程度上提升了教師的教學質量。教學不再是教師單純地講授，學生被動地接受，學生也從不愛學變成了我要學。因此，小組合作學習法應該在職校中得到更廣泛的應用，促進教師和學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]金燕，張勇，李超.淺談合作學習在課堂教學中的運用[J].現代職業教育，2017（2）.
[2]劉佳.讓會計課堂小組合作彰顯會計學科特色[J].科教導刊（下旬），2016（5）.
[3]李哿.合作學習法在職業技術學校會計教學中的應用[J].現代經濟信息，2017（7）.
[4]劉顯福，嚴春容.合作學習法在財務會計教學中的應用[J].納稅，2017（8）.
[5]劉玉琴.高職財會課堂教學“小組合作學習”問題探討[J].職教通訊，2014（15）.
[6]王坦.合作學習的理念與實施[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
編輯 王 敏
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14808853.htm
