小組合作學習在初中歷史教學中的應用分析
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摘 要：小組合作學習是在新課程改革所倡導的一種教學方式，主要是組織學生以小組為單位進行自主探究學習，充分體現了學生的主體性和自主性，在生生之間、師生之間的互動交流下，高效地完成教學任務。初中歷史是一門重要的課程，教師在實際教學中就可以引入小組合作學習這一教學方法，要科學構建學習小組，選擇恰當的主題，還要適時的指導監督，此外還要注重培養學生的合作意識，從而實現更加高質量的教學。
關鍵詞：小組合作學習 初中歷史 應用
受到傳統應試教育觀念的束縛，以往的初中歷史教學模式單一落后，課堂氛圍低沉枯燥，學生被動的接受知識，提不起學習興趣，教學效率始終較低。隨著新課程改革的不斷深入推進，在初中歷史教學中開展小組合作學習，對于充分調動學生的主觀能動性，激發探究知識的熱情，培養學生的合作精神、實踐能力有著十分重要的作用，初中歷史在實踐教學中要積極探索有效教學策略，充分發揮小組合作學習的價值，促進教學有效性得到提高。
一、科學構建學習小組，明確責任分工
小組合作學習是以小組為單位開展的教學活動，所以構建學習小組是一個基礎和前提。初中歷史教師在構建學習小組的過程中，每個小組的人數應該控制在4-6人，教師要對全班學生的各方面情況進行全面了解，包括學習水平、歷史學習興趣、性格特征等等，堅持“組內異質，組間同質”的分組原則，從而為實現組內成員之間的互幫互助奠定了良好的基礎。在分組之后，還應該注重組內的角色分工，每個成員都應該負責一定的工作，可以設立小組長、記錄員、資料員、發言員等職務，其中小組長的人選應該是組織能力強、學習熱情高、贏得組員愛戴的同學，從而做到各負其責，有序開展合作學習活動。例如在開展“起來，不愿做奴隸的人們”的歷史活動課時，小組長就應該圍繞這一主題進行統籌規劃，為每個組員分配不同的任務，比如有的負責搜集抗日救亡相關的背景資料，有的負責整理教材上的相關歷史知識，有的負責走訪老人記錄生動的抗日英雄事跡，這樣就能夠將這一工作很好的完成，每個成員也都發揮了各自的優勢。
二、堅持循序漸進，培養學生合作意識
雖然已經建立了學習小組，但在長期應試教育模式下，多數的初中生都已經習慣了接受式的學習，總是自己在那苦苦的思考，不喜歡也不好意思與同學交流，在小組合作交流的階段，很多學生缺少合作意識，忽視自己的責任和小組的榮譽，總感覺自己無所事事，做一些與學習無關的事情，這樣的合作學習是形式化的，無法達到預期的教學效果。合作意識是當今社會人們應該具備的一個素質，所以教師應該從學生的實際特征出發，堅持循序漸進的原則，逐漸培養學生的合作意識，增強責任感，提高小組凝聚力。教師要及時提醒學生們合作的重要性，并且告訴他們正確的合作方法，應該積極表達、學會傾聽、學會欣賞和反思，及時改變自身存在的錯誤的行為，為了在小組競爭中獲得勝利團結奮斗[1]。當他們這個小組獲得成功和贊賞時，一定會感覺所以付出都是值得的。
三、選擇恰當的主題，引導學生自主探究
小組合作學習雖然是一種科學的教學方法，但并不是說初中歷史課程中的任何內容都適合運用，教師應該在運用小組合作學習的時候，一定要注意選擇恰當的主題，一般對于那些探究型、綜合實踐型、拓展型的內容適合運用，更能體現出小組合作學習的優勢，否則一些簡單的只需要自主思考的問題，再運用這樣的方法就顯得多此一舉了，還可能會起到反作用[2]。例如在部編版初中歷史“溝通中外文明的‘絲綢之路’”內容的教學中，教師就可以結合當今“一帶一路”的社會熱點，設置“尋訪絲綢之路”這樣的合作探究主題，可以將小組劃分為導游組、美食組、民族風俗組、政治往來組等幾個主題小組，并設置對應的探究任務。比如導游組需要在地圖上找到絲綢之路途經哪些國家，并且搜索一些主要國家相關的資料，通過圖片、文字等形式進行生動具體的介紹；美食組則負責搜羅沿途各國的特色小吃，并且簡單介紹制作方法，與本土美食進行對比；民族風俗組也是同理，也是搜集相關特色節日文化；政治往來組則搜索這些國家與大漢王朝的往來狀況，感受當時我國的強盛。
四、適時提供指導監督，確保合作學習效果
在各個小組進行合作交流的時候，為了完成規定的合作主題任務，一般都需要搜索相關資料，這個時候教師應該發揮出指導作用，可以讓他們通過圖書、雜志、互聯網等途徑獲取，從而獲得豐富生動的資料，為合作研究的進行提供參考。另外，初中生的自控能力還沒有真正形成，所以教師也不能放任不管或者袖手旁觀，當他們進行小組合作學習的過程中，也應該進行必要的監督，題型學生要積極參與交流，不要做無關的事情，確保合作學習的有效性。另外，當小組討論存在障礙或者出現偏差時，教師也應該及時介入指導，從而每個小組都能以正確的思路進行合作研究，逐漸找到解決問題的突破口，最終體驗到成功的樂趣[3]。
結語
總之，小組合作學習有著極其重要的教學價值，初中歷史教師要注重教學方式上的改革創新，始終運用最佳的教學策略，通過小組合作學習的合理運用，激發學生參與學積極性和主動性，全面提高教學的效果。
參考文獻
[1]趙冰.組合作學習在初中歷史教學中的應用[J].科普童話：新課堂，2017（04）：50-51.
[2]陳淑華.淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2017（10）：125.
[3]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015（04）：96.
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