小組合作在初中歷史課堂中的應用
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【內容摘要】在初中的教育階段，雖然小組合作學習的教學模式已經是很普遍了，但是在初中的歷史學科的教學中應用的卻是比較少的，在一定程度上也影響了學生對于歷史的學習質量，使得初中的歷史教學效果一直達不到一定的效果。要知道小組合作學習不僅可以讓學生培養合作意識，還可以促進學生之間以及師生之間的交流以及團結，讓學生可以在互幫互助的情況下共同成長，共同發展，并且對學生的核心素養的培養有很積極的作用。讓學生在充分了解我國歷史的基礎上，增進彼此之間的感情。
【關鍵詞】小組合作 初中歷史課堂 應用
初中歷史的教學在一定的程度上讓學生對我國的發展歷程進行了深入的了解與學習，有利于增進學生的民族歸屬感，培養學生濃烈的民族情感。但是在現實的教學過程中，由于一部分老師的教學方法問題，導致初中歷史的教學課堂質量以及效率一直提高不上來，而且初中學生的核心素養以及綜合素質呈現了下滑的現象，對我國的文化傳承以及教育事業的發展是很不利的。本文主要對初中歷史教學中存在的問題進行分析，對小組合作在初中歷史課堂的應用策略進行了討論。
一、小組合作在初中歷史教學應用中存在的問題
1.遺傳因素
所謂的遺傳因素主要就是學生的性格問題，因為不管是在學習中，還是在工作中，性格內向的人一般都不太能舒展的開。尤其是在小組合作的學習模式中，需要學生放開自己，突破自己。但是由于在實際教學中會有一部分學生遺傳自己的父母，導致性格比較內向，不敢接觸新事物，導致在小組合作的開展會受到一定的影響，老師需要對這些學生進行引導，就會在很大程度上耽誤教學進度。所以說學生性格遺傳方面的因素是影響小組合作在初中歷史課堂應用的因素之一。
2.環境因素
在現代的社會發展中，人們的生活越來越好，對于自己的孩子越來越寵愛，最終就容易導致孩子養成不好的性格，并且不能很好的融入到集體當中，阻礙小組合作教學模式的發展。并且在現在的社會發展中，人們越來越重視個人利益，導致社會呈現懶散的狀態，并且個人利益化加重的社會現象，導致我國的國民素質整體下降，不利于給學生的學習創造一個和諧的社會環境，最終導致學生的合作意識也較弱，不利于小組合作教學模式的滲透作用。
二、小組合作在初中歷史教學應用的對策
1.創設優質的課堂環境
在初中的教育階段，學生的心理是比較浮躁的，也是比較叛逆的。那么在初中歷史的課堂教學中，老師為了更好地融入小組合作學習的模式，首先就要注重一個優質的課堂環境的創設，讓學生首先在一個好的環境中提高對歷史的學習興趣，然后再利用小組合作的教學方法讓學生積極參與到課堂教學當中。要知道優質的課堂環境在一定程度上可以刺激學生的學習熱情，讓學生的注意力可以集中，進而利用小組合作的教學模式促進學生的歷史核心素養的提升，創設高效課堂，使得教學效果可以達到理想的效果。
例如：在進行初中歷史的《鴉片戰爭》這一章節的學習的時候，老師就可以進行優質環境的創設，讓學生可以深入了解這段歷史。比如，在進行講解之前老師可以讓學生對相應的歷史事件的影片資料進行一個賞析，然后由老師挑選出一個片段，邀請幾位學生以小組的形式進行表演，讓學生身臨其境，促進學生的歷史核心素養，也使得初中歷史課堂變得不再是單調枯燥，而是更加具有趣味性。并且這樣的教學模式有利于增加學生之間的默契，促進合作意識的養成，有利于小組合作在初中歷史課堂中的應用。
2.開展課堂教學活動
在初中的歷史教學中，如果老師只是一味進行知識的說教，不僅不能很好地提高課堂效率，還會導致學生對歷史的學習產生厭煩心理。因為歷史這一學科的學習對學生來說本身就比較無聊，如果教學方式還是一如既往的填鴨式教學，只會更加促使學生不愿意學習初中歷史的相關知識。所以老師如果想讓小組合作很好的應用到初中歷史課堂當中，老師就要積極開展課堂教學活動，讓學生在活動中明白小組合作的重要性，促進學生的主體地位，有利于師生共同發展。
例如：在進行初中歷史的《夏商制度與西周封建》的相關內容時，老師就要利用學生的心理特點，積極開展教學活動。比如，老師首先讓學生進行分組，分組的時候要講究組中各異，組間同質的原則，然后讓每一組的學生對夏、商、周的建立時間，發展背景以及重要歷史事件進行歸納總結，這個過程中需要學生進行討論，然后組織一位組員將組中的討論過程記錄下來。這樣的教學措施可以在一定的基礎上促進學生的合作意識以及團結意識，讓學生學會小組合作，促進小組合作在初中歷史課堂中的應用以及滲透。
綜上所述，小組合作在初中歷史課堂中的應用，不僅促進了學生的合作意識，還在很大的程度上在我國的歷史事業培養了人才，起到了一定的推動作用，并且有利于我國社會和諧發展。所以面對以上所說的情況，老師要積極在課堂教學中融入小組合作的學習模式，促進初中歷史高效課堂的構建。
【參考文獻】
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