數學課堂如何有效開展動手實踐教學活動
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摘 要：當前時期，基于新課標要求，包括動手操作實踐能力在內的核心素養漸漸成為了小學數學教學主要內容，每一個任課教師都需要擔負起相應的教學責任，致力于培養高素質綜合型人才。鑒于此，平時開展課堂教學活動的時候，小學數學教師就可以引入動手實踐教學手段，同時不斷結合數學學科特點以及自己所面對的具體學生情況持續詳細研究總結，最終有效提高課堂教學效率與質量，增強學生數學綜合素養。
關鍵詞：小學數學；動手實踐；有效教學
在以往的小學數學學科教學工作當中，大多任課教師都不太注重動手實踐教學活動，只認為將此方法用于課堂是一種浪費時間的做法，最終所取得的教學效果自然常常難以達到預期，在此背景下，動手實踐教學策略的價值即切實凸顯了出來。由此，每一個小學數學教師都有必要基于不間斷的總結探索，獲得更加優質而有效的動手操作具體指導教學手段，進而將它們具體應用于平時的數學課堂，為所教學生提供一個更易于吸收數學知識、獲取數學能力的良好環境，致力于小學生最終成才。
一、合理設置任務，激發學生動手實踐鍛煉興趣
平時小學數學課堂教學過程中，動手實踐通常只是眾多有效教學方法之一，而在應用此方法傳授學科知識的時候，任課教師需要予以任務設置極大重視。具體而言，小學數學教師需要著力探尋學生學情以及動手實踐方法兩者科學契合之處，最終借助合理任務將學生的動手實踐鍛煉興趣最大程度激發出來，為接下來的有效教學奠定良好基礎。
例如，在帶領學生學習《圖形的運動（一）》部分數學知識內容時，為了讓學生更好地理解掌握相關數學知識，我引入了動手實踐方法，同時在任務設置環節花費了較多精力。具體而言，我先綜合班級所有學生的動手能力、數學思維能力以及數學知識儲備等進行了全面分析，從而將他們劃分成了不同的層次，并據此為不同的學生布置了不同的動手實踐任務。首先對于綜合素質稍差的學生，我只要求他們仿照課本內容，完成簡單的對稱圖形裁剪任務，從而有效體會對稱現象以及對稱圖形特點等；對于綜合素質較好的學生，我要求他們完成基本動手實踐任務之后，進一步聯系生活實際、發揮想象與聯想自主設計裁剪一些對稱圖形，益于其理解學習基本知識的同時有效鍛煉創新思維等綜合能力。這樣，每個學生都接收到了適用于自己當前能力的操作任務，可以看到努力完成的希望，因此其積極參與動手實踐鍛煉的興趣就被充分激發了出來。
二、科學把握時機，優化動手實踐課堂教學效果
就動手實踐鍛煉教學方法本身而言，其是一種較為科學有效的輔助措施，值得各小學數學教師應用于平時教學活動當中。但是，在借助動手實踐活動傳授學科知識的時候，小學數學教師還需要基于課堂實際情況科學把握此方法具體應用時機，以切實發揮其應有價值，優化課堂教學效果，為最終教學目標實現助力。
例如，在帶領學生學習《克和千克》部分知識內容的時候，我并沒有盲目地引用學生動手操作實踐教學方法，而是時刻關注學生課堂表現以尋找恰當時機。首先，在新知講授環節，我鼓勵學生進行了一定的動手操作實踐活動，具體而言，我為學生提供了天平、一元硬幣、水果等物品，要求他們自行根據我所講數學知識親自動手稱重，這樣，學生們即可以更加迅速地理解掌握克與千克等相關新知教學內容。其次，在整節數學教學課堂上，我時刻注意每一個學生的現實表現，當發現很多學生開始出現散漫、注意力不集中等情況的時候，為了活躍氣氛，為了將學生熱情再次點燃，我就將學生們劃分成了不同的小組，同時為每個小組提供基本操作用具鼓勵他們自主參與動手實踐活動。在上述教學過程中，每一次動手操作實踐活動都在恰當時機發揮出了應有作用，益于高效教學目標的實現。
三、提供有效指引，保證學生動手操作探索質量
眾所周知，動手實踐教學活動強調學生自主性，究其原因，只有將學生主體作用充分發揮出來，既定教學目的才可能順利達成，益于學生綜合素養提升。但與此同時，教師也需要看到學生能力的局限性，而不能對他們完全放任。具體教學過程中，小學數學教師需要加強對學生的有效指引，規范學生實際動手行為，保證學生在高質量操作探索活動中深化學科認知，提高綜合能力。
例如，在引導學生學習《測量》部分知識內容的時候，完成基礎性知識講解任務之后，我就組織班級學生進行了一次動手操作實踐活動。具體而言，我先對班級所有學生當前學情進行了綜合分析了解，之后盡可能均衡地將他們劃分成了不同的小組，同時為各小組同學布置了一定的測量任務，鼓勵他們合作完成。在此期間，我時時在各小組間巡視觀察，以隨時發現各小組同學出現的失誤，并且給予有效指引，規范他們的具體動手操作行為，從而大大提升了各小組同學的動手操作探索質量，為其數學綜合素養提升奠定了良好基礎。
總之，在現階段的小學數學教學過程中，動手操作實踐輔助教學手段開始顯現出無可替代的價值，因此每一個教師都需要基于科學研究將其有效引入實際教學課堂，從而將其應有作用充分發揮出來，提升教學質量，助力學生數學綜合素養發展。
參考文獻
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