課堂討論法在初中物理課堂中的應用研究
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摘 要：在初中物理的學習中，科學探究是學生必不可少的素養之一，而科學探究的原則是合作與討論，所以課堂討論在學生的學習過程中很重要。課堂討論法應用于初中物理課堂需要教師轉變教學觀念，增強學生的主體意識，對課堂進程進行有效地把控。只有這樣，才能保證課堂討論的正常進行，以及課堂效率的全面提高。
關鍵詞：課堂討論法；初中物理；問題設計；劃分小組；營造氛圍
課堂討論法指的是教師在課堂上為學生創設情境，然后引導學生參與討論，并根據課堂進度適時提問，以保證課堂效率，所以討論法應用于初中課堂的效果好壞，取決于教師對課堂的把控能力和自身的教學水平。課堂教學法不但可以適應新課改對初中物理課堂的要求，而且對調動學生創造性和主動性具有積極意義。因此，初中物理教師要轉變教學觀念，注重學生綜合素質的培養，并善于運用課堂討論法，全面提高教學質量。
一、有效劃分討論小組，確保討論順利進行
為保證物理課堂教學的順利進行，有效地劃分討論小組是非常有必要的。一般情況下，每個討論小組可以安排5-6個人，避免每組人數太少，課堂不活躍，或者每組人數太多，課堂進程難以把控。每一小組中都盡量有學習成績良好、性格開朗、表達能力強的學生，且每一組實力相當。同時，教師也可以引導學生毛遂自薦，以此確定每組的組長，這樣不僅可以培養學生的責任感，還有利于幫助成績較差的學生提升成績，從而促進全體學生的共同發展。
我們以《熔化和凝固》這一節的講解為例，根據課前分組，我們可以首先向學生提出這樣一個問題：“同學們，根據所學知識，你們認為冰水混合物的溫度是多少？為什么？”接著安排學生自由討論，并給予學生5、6分鐘的討論時間。然后，在討論的過程中，教師可以觀察每組的討論進展，出現正確答案時可以引導思路正確的學生講解給組員。最后，討論結束時，教師還應鼓勵各組之間有效競爭，積極發言。通過合理劃分小組成員，可以培養學生的集體意識，在討論過程中，成績好的學生對知識的掌握更透徹，程度差的學生也能有所進步，通過互補的形式也對學生自信心的樹立起到了積極作用。所以通過有效劃分討論小組可以保證課堂討論的順利進行，進而才能保證物理課堂的效率。
二、科學設計討論問題，激發學生參與欲望
在我們以往的認知里，物理課堂大多是枯燥、抽象的，所以導致課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高。所以，如何活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的熱情是教師應該考慮的問題。而將課堂討論法應用于物理課堂，通過對討論問題的合理設計，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中更好地學習和理解知識，有效激發全體學生的創造性思維，從而提高課堂效率。
例如，我們在講解《電壓》這一部分內容時，為激發學生課堂討論的積極性，我們可以通過實驗，設計出具有一定趣味的問題。首先，教師可以做一組對比實驗，分別將電壓表串聯、并聯在電路中，安排學生觀察電壓表示數的變化；接著，可以引導學生自己動手操作，進行直觀感受；然后，向學生提出這樣的問題：第一，為什么兩組實驗，串聯電路中小燈泡沒有亮，而并聯電路中小燈泡亮了？第二，電源在電路中起到了什么作用？通過進行實驗并設計這樣兩個問題，比單純老師講解更能激發學生討論的興趣。所以小組討論法引入到物理課堂時，教師要注意問題怎樣設計才能調動學生的積極性，注意到這一點，便為提升物理課堂的教學質量奠定了良好的基礎。
三、積極營造討論氛圍，全面提高課堂效率
學生的學習效率、學習積極性以及學習興趣都與課堂氛圍有著直接的關系，因此教師在引入課堂討論法時，要注意積極營造討論氛圍。教師可以將呆板的說教轉化為詼諧幽默的交流，也可以注重自己的表情、手勢等，引導學生參與到課堂討論的氛圍當中，只有這樣，才能使課堂討論法更高效地運用到初中物理課堂中。
例如，在教學《重力》這一節的課程內容時，教師通過引入一個學生感興趣的話題，以此在課堂上引發問題討論。首先，我們可以引導學生利用橡皮做多組運動，觀察橡皮分別由豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出時的運動軌跡；然后，教師可以向學生提問：“為什么橡皮最后落地時的方向都是向下？會不會出現落不下來的情況？”通過這樣的形式來引起學生的討論，在學生加深對重力的理解時，也在課堂上營造了積極討論的氛圍，避免了課堂沉悶或學生注意力不集中的情況，繼而才能提高整堂課的效率。
綜上所述，目前初中物理教學不僅要求教師為學生講授課本知識，更要求教師培養學生的綜合素質。討論法應用于初中物理課堂，不僅能激發學生學習的積極性，更能引導學生樹立創新性思維。教師可以通過對討論小組、討論問題的合理設置，將課堂討論法有效地融入初中物理課堂，以此來提高課堂質量，提升學生的整體成績和綜合素養。
參考文獻
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