基于核心素養下，數學課堂由你來“導”

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　　摘 要：小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。數學學科的核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。如何在讓學生主導數學課堂，并在課堂中不同的學習者在不同方面由不同程度的發展呢？我想還是需要我們這些教育工作者為他們保駕護航的，尤其是對于低年級的學生，如何幫助學生“導”好一節課呢？接下來，我將通過《用人民幣的簡單計算解決問題》這一課來談談如何在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，尊重學生主體，促進多元發展，讓學生“主導”一節數學課堂。
　　一、研讀資源，為學生的“導”提供起點
　　研讀資源包括教材資源以及學習者本身這一資源。
　　從教材資源來看，用人民幣的簡單計算解決問題是人教版《義務教育教科書.數學》一年級下冊第五單元《認識人民幣》第58頁例7中的內容。本節課是在學習20以內的加減法，認識人民幣及簡單計算的基礎上進行的，同時為以后進行搭配學問的學習，奠定一定的知識基礎，學生通過學習達到方法與能力的提升，掌握嘗試調整策略，有序羅列策略，提高自身的分析能力、綜合能力、合作能力、交流能力。
　　例7的教學功能：一是通過書本讓學生借助“知道了什么”、“怎樣解答”、“解答正確嗎”這三句有層次的話，再次經歷解決問題的完整過程；二是通過教學嘗試調整策略和有序羅列策略，讓學生體驗解決問題的多樣性積累解決問題的方法和經驗，初步學會有序思考；三是采用貼近學生的生活素材，逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，感受數學的應用價值。
　　奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》中指出：“影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學”。因此，弄清楚起點很重要，包括三個方面：學習者已有的認知水平、學習者學習態度、學習者的一般特點和學習風格。本節課是在學習者有一定的認知水平基礎上進行的，并且是一節實踐性與應用性較強的課程，素材貼近生活實際，學習者由較為積極的參與欲望，低年級的學生也更樂意在學習的過程種展示自己，表達自己。
　　二、制定目標，為學生的“導”指明方向
　　學習數學的本質不在于掌握多少數學知識，而是在習得基礎知識和基本技能的過程中，獲得讓人終身受益的思想方法并積累活動經驗。例題中的數量關系比較簡單，重點在解決問題策略的教學。
　　針對本節課，制訂了學生和教師兩個層面的教學目標：
　　學生層面：
　　1.學生會綜合運用所學的人民幣的相關知識解決購物中的實際問題。
　　2、經歷解決問題的過程，積累解決問題的方法和經驗，初步學會有序思考。3、初步形成評價與反思的意識。
　　教師層面：
　　1.為學生搭建平臺，溝通數學與生活之間的聯系，引導學生感受數學的應用價值。
　　2.努力構建生態環境，充分尊重學生群體的需求，促使教學生態更加開放融合。
　　針對本節課，采用以下教學方法：
　　1、情境式教學法。
　　認識人民幣不能脫離真實的生活情境，一年級學生需要在活動體驗中，學會使用人民幣。導入部分出示真實的購物情境，激發學生的探索欲望，體會數學知識來源于生活，又應用于生活。
　　2、啟發式教學法。
　　學生是課堂的主體，教學要從學生的實際出發，因此采用微課的形式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
　　3、自主探究學習。
　　學生通過小組合作形式，自主探究解決問題的方法，有利于發展學生的合作意識，提高交流能力。
　　三、尊重主體，為學生的“導”制造環境
　　我將教學過程分為四個板塊：情境導入，激發興趣；研究討論，獲得方法；鞏固新知，發展提升；反思評價，分享收獲。
　　第一板塊情境導入，激發興趣：為購物活動創設真實的情境，讓學生體會人民幣在社會生活，商品交換中的作用，通過扮演售貨員激發學生的學習興趣，提高參與度。通過簡單的購物問題喚起學生已有的知識經驗：鞏固20以內的加減法，認識人民幣的相關知識。
　　第二板塊研究討論，獲得方法，分為四步：1、教學嘗試調整策略；2、教學有序羅列策略；3、回顧解決問題過程；4、小結解決問題方法。在以往的教學中，我們發現學生在例題出示后直接說出結果，忽視思維過程以及策略的使用，已有的知識經驗不夠，因此我們通過微課學習來突破嘗試調整法的教學。微課內容沿用原例題的素材，但隱藏了題中的數據，目的在于把學生的注意力聚焦在問題解決的策略上。在學生經歷完整的解決問題的過程后，適時拋出問題，“帶的錢不夠，怎么辦”，從解決問題的需求產生調整策略。學生因需要而學，大大提高學生的興趣和參與度。
　　在教學羅列策略過程中，要讓學生感知羅列的有序性與全面性，達到掌握羅列策略的目的；通過小組合作的形式交流討論解決方案，享受合作學習帶來的高效性。
　　我是這樣設計的：
　?。ㄒ唬┙虒W調整策略
　　1、首先讓我們一起走進雜志區，看看，這里有哪些數學問題等著我們解決吧?。úシ盼⒄n）
　　2、老師把雜志區帶到了課堂，我們一起看看吧！
　　從圖中你知道了什么？（板書：知道了什么？）
　　請你說：我們知道了每本書的價錢，還知道了用13元去買，問題是“用13元正好可以買哪兩本雜志？”（板書已知信息）
　　“正好”是什么意思？“正好”是不多也不少，剛剛好。這里的“正好”也就是兩種雜志價錢的總和是13元。
　　3、應用調整策略解決問題。
　　怎樣解答呢？（板書）
　　你能嘗試用微課里學到的方法來解答嗎？請你先獨立思考，再把你的想法在小組內相互交流。
　　老師要給出幾個溫馨提示：
　?、傥蚁冗x擇的是哪兩本書？
　?、谖矣嬎愠鲞@兩本書的總價是多少。
　?、圻@個數與13相比大了還是小了。
　?、芪沂窃趺催M行調整的。哪一小組愿意分享你們的交流成果？
　　4、出示：6+8=14元這種調整策略。
　　5、出示學生的解題思路圖片。
　　請看這是你們的學習成果，可以發現：同學們在試的過程中很難一次就試對，可以根據試算的結果和信息進行有方向性的調整，第一次試算的結果大了，就把一本調整成價格便宜一些的；反之，第一次試算的結果小了，就將一本調整成價格貴一些的。直到找到答案。
　　通過回顧解決問題的過程，再次體會解決問題的一般過程，積累解決問題的方法和經驗。
　　通過小結解決問題的方法，提高學生的反思意識。
　　學生在思考談論過程中呈現出的調整策略。
　　四、注重數學交流與反思，為學生的“導”積累經驗
　　通過對自己和小伙伴的學習過程的評價，讓孩子們能夠進行自我評價，同時也能對他人進行評價，充分尊重每個學生，體現教育評價方式的多樣性；通過談學習收獲，學生能夠講本節課的內容進行內化，同時培養學生懂得分享交流的好習慣。同時也為下一次的“導”積累一定的經驗，學生在不斷的學習交流與反思中得以提升。
　　多元智能理論是由心理發展學家霍華德加德納提出，他認為我們那個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。我相信在本節課的學習過程種，學生不僅僅收獲的是數學知識，他們的語言智能、邏輯-數理智能、人際交往智能、內省智能等都有不同程度的提升。不僅達到知識與能力的提升，更尊重了他們的主體地位，促使學生多元發展。多元發展既包括學習者個體的多元發展，也指不同學習者在不同方面的不同程度的多元發展。相信在學生自我主導的課堂上他們收獲頗豐。數學的學習不能單純追求知識層面的學習，更應從學生出發，關注學生的認知水平，關注學生的能力提升，注重知識呈現的生活化，認知過程的活動化，現實問題的數學化，課堂氛圍的情趣化，努力構建一個生態課堂。
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