淺談鄉村小學科學的教學形勢與發展
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摘 要：近些年來，隨著小學階段的課程教學處于多樣化，更多的更為豐富的課程進入了小學生的學習日程中?？茖W在小學階段的地位也是非常重要的，學生學好科學這門課，可以提升其學業水平和綜合素質。本文將以五年級的學生為例，具體闡述小學階段科學課程的教學形勢與發展狀況。
關鍵詞：科學；鄉村；教學現狀分析
一、科學課程在鄉村的教學現狀
科學作為一門講述性學科，和周邊環境的聯系是非常密切的，小學階段開設科學這一門課程的初衷也就是為了讓學生多多了解身邊自然現象背后的本質和原因，從而加深學生對于周邊世界的深層認識，激發出學生的學習興趣。但是作為鄉村地區的小學，在其開展科學的教學過程中，其教學現狀主要有以下幾點：第一，學科重視程度不夠高?？茖W雖然作為一門要深入學習的課程存在于小學階段的教學過程，但是這并未引起教師在教學過程的足夠重視，相對于傳統的語文和數學，科學無論是在教師眼中還是在同學心里都是一門次要課程。第二，師資力量較差。在諸多小學的科學課程教學過程中，并沒有像語文數學一樣擁有專業的老師負責該門課程的教學，大多都是由其他科目的任課教師兼職教授科學這一門課程，或者一位專業的科學教師卻承擔著同時教授多個班級的教學任務。然而不論是其他教師兼職教課還是一位老師帶著多個班級，這都是學校教師資源不足的表現。這些老師受個人專業性影響或者受備課精力影響，無法對書中個別知識難點進行深入透徹地講解，這就不利于學生提高專業的文化水平和科學課程的學習素養。第三，課堂教學模式落后，由于科學這門課受到的重視程度不高，加上任課教師存在的某種不足，導致了教學時采用了非常落后的教學模式。科學是一門帶有科普性質的課程，它所傳達出的都是一些和生活息息相關的典型案例而不是抽象難懂的邏輯條理。但是任課教師并未充分意識到這一點，即便意識到了，亦仍然因循守舊，遵守著非常傳統的教學模式，比如在科學教學過程中，最為常見也是最為忌諱的就是“填鴨式”教學，教師把自己知道的知識或者書本上提到的知識，一股腦地傳授給學生，并且讓學生進行強制性記憶，而不會考慮到學生是不是可以理解教師所講內容。這種傳統的落后的教學模式，在科學這一門課程的教學過程中對于學生學習效果的增強所起到的作用是非常有限的。
二、對于現狀的分析與思考
凡事皆有因果，科學這門課程在小學階段的境遇也是如此，針對于上述科學教學中的現狀，筆者引發了以下幾點思考：第一，要保證教師的穩定。科學課程的學習不能僅僅依靠學生自己完成，教師也要扮演非常重要的角色，書本上的知識轉化為學生自己的知識這需要一種媒介，而教師就是這個媒介?？茖W的教學現狀之所以存在如此之多的不理想，教師資源的不穩定是其中一大項因素，所以首先就是要保證教師資源的穩定，優質的教師資源具備了，才會把科學這門課程的教學效果提升起來。而保證教師資源穩定的具體舉措，筆者認為可以擴大教師的規模建制，吸引優秀的教師參與任教，不論是全職科學教師還是兼職科學教師，只要本身具備良好的專業素養和能力，學校就要充分利用這些優質的教師資源。第二，保障教學資源的穩定。俗話說巧婦難為無米之炊，個人能力卓越的教師如果
沒有相應的教育資源作為輔助，也很難發揮出自己的最高水平。因此對于教師所使用的教學資源的配置也就是比較重要的一部分。教學資源的豐富可以從以下入手，首先利用農村地區的豐富教學資源?？茖W教學這門課，顧名思義就是講述關于大自然的相關知識，科學課本上所講的諸多內容都存在于自然界中，所以教師要充分利用自然界的優勢，比如在講述關于植物部分的知識時，教師就可以帶著學生走出課堂，到自然界中觀察各種植物，實地講解，從而提升學生的理解和吸收知識效果。其次，農村地區的基礎設施要完善。受制于基礎設施條件和經濟狀況，農村地區的小學在科學教學道具的配置上存在著不足，而科學又是一門比較依賴相關儀器的學科，所以這對于科學這一課程的開展，造成了很大阻力。小學階段提升科學的教學水平，首先就要完善相關的基礎設施，比如購入相關的儀器器材可以豐富教師講課的內容，降低教師講課的難度，讓學生可以清楚直觀地理解認識教師講述的課本內容，從而加深學生的記憶效果。第三，班級制度需要調整。目前在廣大農村地區，由于教育觀念落后和教育資源的分配存在不合理，從而導致出現了超級班的現象，一個班級里有多達六十多個人。面對人員數量如此多的學生，教師很難做到讓課堂上的每一位學生都可以徹底理解與掌握自己所講述的知識。而科學這門課程存在的特殊性，要求學生進行課外實驗的場次也是比較多的，但是科學實驗的安排，要求的是小班次，人數少才有利于教師對于學生進行科學的指導，學生數量過多則會使得教師應付精力不足，最終導致教學效果和學生學習效果都變差。只有調整班級制度，實施小班制才會避免該情況出現，從而促進學生科學課程學習效果和學習能力的豐富與發展。
參考文獻
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