高中生物生活化教學策略探究
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摘 要：實施生活化教學是新課改的十大重點之一。所謂的生活化教學是指在教學活動開展中，教師立足教學目標及教學任務，以學生的知識水平、認知水平、學習特點等為基礎，結合教學所需，對現實生活和教材中的素材進行生活化加工，并以多樣的生活化手段，將這些素材直觀而形象地展現在學生面前，以此在調動學生的探究興趣的基礎上，高效完成教學任務，提升學生學習能力的教學方式。
關鍵詞：高中生物；生活素材；生活化教學
高中生物本就是一門與學生生活有著密切聯系的學科，選取生活素材，可以拓展學生的視野，應用生活化手段，可以加深學生的認知?；谏罨虒W在高中生物教學中的應用價值，我在教學實踐中進行了積極探究，嘗試從科學史引入生活，從情境體驗生活、從生活資源豐富教學等方式面前，引導學生生活中學生物，在生活中用生物。
1.從科學史中引入生活
概念是高中生物教學的基礎，也是最令廣大學生頭疼的問題。因為生物概念是對生物現象的高度概括，其具有抽象性。而高中生的抽象思維能力不發達，且對生物知識認知不深刻，在教師的照本宣科下，自然無法對其有深刻的理解，甚至一些學生在大量抽象的概念的堆積下，對生物學習失去了興趣?？茖W史作為生物教學的主要組成部分，其中展現了生物學家探索某一生物現象、規律等的具體過程，將其引入到高中生物教學中，可以使學生在經歷生活探究的過程中，對其中所包含的生物現象、生物概念等產生感性的認知，為其從感性認知到理性理解打下堅實的基礎。因此，我在高中生物生活化教學活動開展中，會發揮科學史的作用，以科學史為載體，引入生活，使學生在科學史的引導下，探究其本質。以“細胞學說”為例，在本章的概念教學活動開展中，我立足19世紀細胞學說的建立，從肉眼觀察和顯微觀察這兩個方面入手，對維薩里、比夏、胡克和列文胡克、施萊登和施旺以及維爾肖等人的研究進行了介紹，以此使學生在聽故事的過程中，對細胞學的建立有一個系統而感性的認知，同時在經歷細胞學的建立過程中，對其中所包含的生物概念有所認知，為其在教學中，通過學習教材內容加深對其理解打下堅實的基礎。
2.從生活情境切入課堂
新課改要求教師在生物教學活動開展中，注重教學內容與學生生活的聯系，向學生講授與其生活有著密切聯系的內容。根據此要求，教師倘若仍一味地采取照本宣科的方式，直接將與學生生活密切相關的生物現象講述給學生，仍舊會陷入一言堂之中，導致生活教學流于形式。情境作為溝通知識教學和學生生活的橋梁，其在生活化教學中發揮著重要的作用。在高中生物教學中創設生活情境，不僅可以將生活中生物現象直觀而形象地展現在學生面前，還可以使學生對情境內容產生探究興趣，從而在自主體驗情境的過程中，探索到有價值的生物知識，提升其生物學習質量。對此，我在組織生物教學的時候，會以其生活情境為手段，將其靈活地應用到課堂教學的各個環節。以“細胞中的糖類和脂質”為例，我在課堂導入活動開展中，立足學生的生活實際，以“什么糖最甜、為什么餓過頭就不會在感到饑餓、秸稈是如何變成葡糖糖”等創設生活化的問題情境，以此點燃學生的思考熱情。同時，調動學生已有的生活經驗，使其在問題解決中，對細胞中的糖類和脂質產生感性的認知，為其在小組討論中加深對所學知識的理解奠定堅實的基礎。
3.利用生活資探究教學
在以人為本該教育理念的指導下，高中生物教學活動的開展，需要學生自主、合作、探究。其中，研究性學習是實現教材內容向生活情境轉變的主要途徑，學生在知識探究的過程中，可以自主地發現問題、分析問題，在實驗中解決問題等，從而獲得有價值的生物知識是，提升生物探究能力。以“物質跨膜運輸的實例”為例，我在教學活動開展之初，先為學生創設了這樣的生活情境：在夏天，很多家庭會腌黃瓜吃，你們有沒有發現這樣一種情況：黃瓜在腌制一段時間之后，會出現水。菜農在賣菜的時候，會在蔬菜上撒一些水，以此保證蔬菜的新鮮，這是為什么呢？植物的細胞是如何吸水和失水的呢？在這樣的問題引導下，學生自然會產生探究興趣。接著，我立足教學所需，繼續提出這樣的問題：你覺得植物在什么情況下會吸水呢？植物的吸水與什么有關系呢？植物的哪些結構特點使其細胞吸水或失水呢？……在這樣的一個個問題的引導下，學生會由淺入深地對生物知識進行探究，從而在解決生活問題的過程中，掌握有價值的生物知識。
總之，在新課下，教師要立足學科教學與生活的關系，結合教學所需，采取多樣的手段，如引入科學史、創設生活情境、使用生活資源等，為學生創設生活化的學習氛圍，并使學生在生活體驗過程中，自主發揮其已有生活經驗和主觀能動性的探究，在生活體驗中，解決問題，理解所學，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。
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