初中化學課堂生活化教學策略探究
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摘 要：在課堂教學中采取生活化教學模式，把化學中學到的知識點跟生活實際聯合在一起，能夠幫助學生了解知識構架的靈活性，提升學生對于化學知識的實際應用能力?；瘜W知識跟生活息息相關，在生活中包含有多種多樣的化學現象，通過在課堂教學中把化學知識和生活實踐相結合，可以促進初中化學課堂教學改革更快地貫徹落實。
關鍵詞：化學課堂;教學策略;教學概述
一、 化學生活化教學概述
在初中階段化學教學課堂中開展生活化教學模式，也就是從一開始的新知識傳授，到課堂預習按教學導入，最后到課堂作業布置，都需要跟生活實際緊密結合在一起。化學知識都是來源于生活實際，同時也能夠應用到實際生活中去的。因此教師可以根據教材內容以及學生的實際學習情況，優化課堂教學，在課堂中填充生活化學資源和生活化知識，引導學生能夠利用自己在實際生活中掌握的經驗來理解化學知識，還要使用化學知識來解釋生活現象。生活化教學把生活實際跟課本內容緊密結合在一起，讓化學課堂變得更加高效。
二、 初中化學課堂生活化教學模式開展措施
（一） 在化學課堂中融合生活中的化學現象
化學理論知識跟生活實際聯系非常緊密，初中的化學知識內容基礎性比較強，學生們學習的化學知識基本上都能夠在生活中有所接觸。在傳統的化學課堂教學中，教師過于重視理論知識傳授，忽視了把生活實踐和化學教學相結合。初中化學屬于全新的教學課程，跟語數外課堂不同，學生之前并沒有接觸過，因此更加加重了化學知識的抽象感。教師通過跟生活實際相結合，能夠幫助學生加強化學知識的理解和認知，從而積極主動地投入到化學課堂教學中去。教師通過結合應用生活化教學模式，能夠有效緩解化學課堂的抽象性問題。在化學課堂教學中研究學生們日常生活中的現象，能夠有效提升學生的學習積極性，讓學生感受到化學知識中包含的趣味性。例如說在生活中大家都知道燒水的水壺中容易出現水銹，也知道很多鐵制品經過長期的存放也容易出現鐵銹，但是卻不了解水銹和鐵銹是如何產生的，應該怎么解釋？通過生活現象的研究能夠作為化學課堂引入點，從而強化化學知識的學習感受。
?。ǘ?教學內容生活化
在化學課堂教學中教師通過使用生活現象，能夠更加具體和形象地解釋化學知識，讓學生更加容易理解抽象的化學知識，讓初中化學課堂更加具體化。在傳統的初中化學課堂教學中，一部分教師過于重視學生的化學知識理解能力和問題分析能力，但是忽視了對于生活性問題的解答，導致課堂教學跟生活實際想脫離，學生雖然掌握了化學知識，但是在面對實際生活中出現的問題時，卻一時之間難以快速地理解和反應，導致學生的問題探究能力和問題分析能力得不到有效的培養，影響了學生創新能力的提升。初中化學教師在課堂教學中傳授理論知識，還需要深入地扎根于生活實際中，通過課堂教學來還原生活中的有趣現象，從而把教學內容和生活實際相結合，這樣能夠讓學生更加深入地理解化學知識學習的意義。例如說在學習二氧化碳的用途時，教師可以先讓學生分析如何能夠收集二氧化碳。通過學生自己的分析和描述，以及查看相關的研究資料之后，選擇使用碳酸飲料來制取出二氧化碳。教師提出問題：“你喝一口碳酸飲料，嘴巴里是什么感覺？當碳酸飲料被打開之后，為什么會有呲呲的聲音出現？”學生們打開一瓶碳酸飲料之后，在瓶口塞入帶有導管的橡皮塞，利用集氣瓶來收集其中的二氧化碳。
?。ㄈ?布置生活化作業
在化學課堂教學中，學生不僅獲取了化學知識，同時也掌握了化學知識技能。在課后的化學作業布置，同樣是化學課堂生活化模式開展的重要助推器，能夠加強學生對于化學知識的掌握能力和應用能力。在給初中學生布置化學作業的時候，教師可以采取開放式的手段，在作業設置中體現出生活化特點。教師可以讓學生在課后把自己生活中觀察到的各種食物進行分類，并把食物包裝上寫的營養成分資料進行記錄和分配，從而為家人制定出合適的營養餐計劃。還可以讓學生研究問題：“小李家里有糖尿病患者，那么飲食應該注意什么？要怎么合理地安排膳食比較妥當？”教師還可以布置一些課后的小實驗，例如說讓學生回家觀察食鹽、味精等不同晶體的形狀以及溶解速度;考察當地的水體污染情況，并根據當地發展情況提出合理的治理計劃;在家中制作出番茄電池等。通過在課后完成這些生活化的化學作業內容，能夠讓學生自己設計出實驗方案內容和實驗順序，并通過自己動手實踐和分析，來了解生活中包含的化學知識，能夠讓學生了解化學知識是來源于生活中的，了解生活對于化學知識學習的重要性。
三、 結語
綜上所述，在初中化學課堂教學中，教師要認識到日常生活實際跟化學之間存在的密切聯系，并能夠積極采取有效的生活化課堂教學措施，引導學生把實際生活和化學理論知識學習聯系在一起，了解如何把枯燥乏味的化學知識轉化成為具體、形象的生產力和創新力。在化學課堂教學中應用生活化教學模式，還能夠幫助提升學生對化學知識的學習興趣，培養學生的問題探究能力和創新能力，強調了學生的課堂主體地位，促進初中化學課堂教學質量的有效提升。
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