淺談微課在課堂中如何提高學生學習英語的能力
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】網絡技術與課堂的結合似乎成為一個必然的趨勢，在新的教學模式下，學生的學習方式，教師的教學方式都在不斷地發生著變化。3A英語課堂，就是借助互聯網和IT技術，開展自主學習、自我檢測、自動評價的教學方法（即Autonomy Learning， Autonomous Testing， Automatic Evaluating），利用信息技術促進英語教學的提升，并且主要體現在學生自主進行學習、檢測和評價的模式，實現“個性化學習和智能化學習”。把微課引入到傳統課堂中，從聽、說、讀、寫的方方面面都發生了翻天覆地的變化，微課的文本、圖像、聲音、動畫相互融合，吸引了學生的注意力，提高了英語課堂教學的活躍程度，同時提高學生的自主學習英語的能力。下文結合日常微課教學實際，談幾點利用微課培養學生學習能力的策略。
【關鍵詞】微課自主學習自我檢測自我評價;
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0173-01
微課微課自然就是微微小小的課了。微課通常在5-8分鐘左右。微課重視的是問題的聚焦和主題的突出。她是學科知識點、重難點、疑點的專題教學。微課有以下三個特點：第一、時間短是微課教學方式最顯著的特點。第二、具有鮮明的主題。在微課教學過程中，微課視頻大多是根據具體的知識點進行設計的，因此，其所要表達的主題十分鮮明。第三、功能強大。在現階段信息技術高速發展的時代背景下，教師通過利用微課視頻能夠更好的對網絡教學資源進行整合，同時也可以在教學過程中應用終端設備，滿足不同學生個體的個性化需求。
一、微課的應用提高了學生自主學習能力
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。微課更關注學生的自主學習，它將傳統的課堂教學真正變成學生自主學習的樂園。將傳統課堂教學變為學生自主學習是以學習者為中心的學習，傳統課堂教學使用微課使得學生獲取知識具有直接性、需要性、便捷性和有效性。學生的學習不再是“填鴨式”，而是在良性的師生互動中進行一系列有效評估體系進行自主學習。我校的小林老師在教學人教版（PEP）五年級上冊Unit 1的時候設計了一節“be動詞”的用法的微課。用歸納知識的方法激發學生自主學習的欲望，效果非常好。該微課是這樣設計的：
1.Introduce（介紹），現本節微課要學習的主題名稱、學習的目標和內容（30秒）
2.Warm up（熱身）小游戲：“頭腦風暴”人稱代詞和名詞單復數（圖片依次呈現用于輔助提示，圖片包括父親、母親、朋友們、男孩們）
3.Lead in（導入）：（1分鐘）
PPT3：引入“be動詞”這位“新朋友”，向學生簡單概括這位“新朋友”的“身份”（家族成員、意思、在句子中的成分），并告訴學生今天我們將學習這位新朋友和“老朋友”人稱代詞及名詞單復數之間的關系.PPT4：將“新朋友”和“老朋友”建立未知聯系，打個問號，讓學生思考。
4.Presentation（呈現）（5分鐘）
PPT5：依次呈現例句（1）、I am a teacher. I am hard-working. （2）、You are students. You are hard-working， too.（ 3）、He is my brother. （4）、She is pretty.（ 5）、It is a dog. （6）、They are my friends. 讓學生觀察發現人稱代詞和be動詞的搭配規律（發現規律時將畫面中的字體標紅）。
PPT6： 依次呈現例句（1）、My father is strict. （2）、His mother is a nurse. （ 3）、The pen is mine. （4）、Our school is beautiful. （5）、The sandwiches are delicious. （6）、My friends are friendly. 讓學生觀察發現名詞單復數和be動詞的搭配規律（發現規律時將畫面中的字體標紅）。
5.Conclusion（總結）（1分鐘）
呈現“be動詞”的用法規則“歌謠口訣”：我（I）用（am），你（you）用are，is 連著他（he），她（she）， 它（it），單數名詞用is， 復數名詞are areare。（每句口訣要結合剛剛的例句進行講解）
將這節微課以PPT演示的方式進行呈現，其次配合無教師畫面、中英結合，且將主要講解內容擬人化的講解方式呈現出來.用于“be動詞”用法該知識點的教學，收獲頗豐：通過對該視頻的學習，學生最終能自主、正確掌握“be動詞”的用法;借助本節課中的“歌謠口訣”，學生能達到突破知識上的重點難點和情感上對英語語法有畏難心理的痛點的效果;通過將本節微課要學習和回顧的知識點以“新朋友”和“老朋友”擬人化的形式向學生演示解說出來，化解學生對語法學習枯燥無味的想法，使他們體會到利用微課進行英語學習的趣味性，并且，對于學生的學習自主性的提高有很大的促進作用。
二、微課的應用提高了學生自我檢測能力
從上世紀70年代起，自我檢測也開始應用于外語教學。自主檢測能提高學生在課堂中的參與程度，一個學生為主體的課堂，要求學生積極參與到整個學習過程中去，自主檢測，要求學生在整個學習過程中不僅僅是聽和接受。并且還要不斷的思考。觀察和反饋他們是否理解所學的內容以及了解哪些內容，同樣對于教師來說，這也意味著角色的轉變。教師不再是課堂的中心，不再是控制整個課堂。而是像指導者，顧問或學習伙伴。教師應信任學生，并給與他們自主的權利。自我檢測是自主學習的重要組成部分，即要求學生不再依賴外界。而是依賴自身對自己學習成果進行檢測與總結。吳老師在教學語音a和a-e的時候制作了一節微課：通過微課的動畫效果，整體呈現動畫，并找出含有字母a的單詞，分別是：cat、fat、black、hat，進而運用自然拼讀法的規律拼讀單詞，得出字母a的正確發音。通過chant的方式加深學生對知識點的理解：I’m a cat. I’m a fat cat. I’m a fat black cat. I’m a fat black cat in a hat.通過微課的動畫效果，整體呈現動畫，并找出含有字母a-e的單詞，分別是：Jane、name、cake、grape，進而運用自然拼讀法的規則拼讀單詞，得出字母組合a-e的正確發音。通過小故事的方式加深學生對知識點的認識：Her name is Jane. She makes a cake. She likes grapes. 通過本節微課學習，教師安排檢測孩子們區分a和a-e的語音發音的不同。完成practice練習，讓孩子們自己檢測學習效果。學生在掌握了此知識點，完成了對此知識點的檢測與評價之后將不再做沉重的學習，減少了作業量，最大程度的提高學生的學習效率，讓學生真正在學習中尋找到樂趣。
三、微課的應用提高了學生自我評價能力
小學階段是小學生個性開始形成的重要時期，是他們自我評價能力發展的基礎階段，然而從當前的英語課堂來看，學生的自我評價能力卻很低，面對各種各樣的活動，卻不知如何對自己的表現進行正確的評價。因此，培養小學生英語課堂上的自我評價能力顯得尤為重要。小學生自我評價能力，是指小學生在各種學習活動和社會實踐活動中對自身表現或自身在群體中表現的價值判斷能力。評價對學生具有較強的激勵和約束作用，它通過對學生行為反饋督促，促使學生不斷調整自己的行為，以達到自我反省、自我監督、自我約束和自我學習的目的。
李老師在教學六年級Unit 5 A Let’s talk 的時候，為了使學生掌握What does he/she do？ He/She is a …這個句型。李老師精心制作以下微課激發學生自主學習能力和自我評價能力：
教師通過設計固定的句型結構，通過圖片和單詞的替換進行替換練習。從What does he/she do？ He/She is a …的句型操練，過渡到讓學生根據圖片和提示詞主動來進行提問?！癰usinessman， driver， singer” 等，學生用直接替換的機械操練進行練習。人物姚明和學校的張校長，則是通過提示詞：who，what，how等，讓學生學會提問。是答到問，被動到主動的過渡。
設計學生來詢問自己老師，老師先展示mind map 來提示從job和hobby方面來提問了解老師。然后老師進行小結。在讓學生用學到的句型，借助老師的示范模式，和同學進行真實的交際活動，并設計自己的mind maps. 通過talk 和draw，學生動口動手，聽說讀寫技能的綜合運用。最后mind maps進行展示，培養學生學習的榮譽感。
李老師為了讓孩子們本節課的學會“What does he/she do？” 的交際功能，掌握重難點。在整節微課上，注重先大量的輸入信息，再引導學生逐步地輸入信息，引發學生的自主學習能力欲望。在操練的過程，注重學生參與率比較高，所以經常讓學生進行連鎖問答，這樣對功能句型地操練也比較牢固。設計了思維導圖讓學生進行討論的活動，與此同時讓孩子們進行生生評價、自我評價，要求學生從各角度找出優點和不足，在此基礎上引導學生針對自己的優缺點開展自我激勵，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。要培養學生學會自我暗示：只要我努力，就一定能克服困難、一定會取得成功的心態。整個活動看出學生能比較快速接受新知識，評價活動開展得既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他們的關懷，從而獲得繼續努力的動力。
總之，Life is short， but art is long。探索之路永不休止！
對于教師而言，3A英語課堂的施行，意味著全新的教育模式，教師在教學的過程中，需要不斷地提升自身的教學技能和信息素養，適應數字化大潮下的新興教育模式。在開展英語微課教學中，教師必須努力聯系學生實際和課堂實際，不斷優化微課的教學環境、組織策略、應用技巧等，堅持以激發學生興趣為前提，以學生的學習問題為中心，以學生的學習需求為重點，以學生的學習實效為落腳點，真正發揮微課媒介在英語教學中的積極作用，讓他們逐漸養成自主學習、自我檢測和自動評價的良好習慣;另一方面也促進了教師現代化教學技能的自我提升和有助于促進區域間英語教學資源的共享與均衡，教師和學生在任何地方、任何時候都能接觸到同等量的優質資源。
參考文獻
[1]任倩.如何培養學生自我評價能力[J].中小學教師培訓，2004（5）.
[2]網絡環境下的教與學[M].科學出版社，馬穎峰著，2015.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14811366.htm
