淺談師愛在聾教育管理中的策略與作用

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　　【摘 要】聾生長期處于無聲的世界里，身體的缺陷導致他們無法正常地交流，經常對客觀事物的認識存在偏見，因而會產生許多心理問題。如：自卑、狂妄自大、逆反、多疑、易怒、自私等。他們渴望得到關愛，點燃心中的希望。作為一名聾教班主任，愛學生是義不容辭的責任。通過愛的教育，把聾生培養成適應社會生活、自食其力、殘而不廢的有用之人。
　　【關鍵詞】聾教育;師愛;策略;作用
　　【中圖分類號】G635.1       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）11-0040-01
　　實踐證明，教師的情感對學生的教育有著特殊的意義。在教學中教師滿腔熱情，有利于形成富于感情的教學環境，使學生與教師的思想迅速溝通;教師的榜樣作用，能使教師的行為準則、性格特點在學生身上內化，同時也容易使學生認識到自己的價值，產生積極的行為。因此，對于殘疾的孩子，更需要傾注師愛，充分發揮師愛的功能，即：師愛能使學生產生歸屬感、安全感和自尊心;師愛能融洽師生關系;師愛能激發學生的求知欲;師愛能產生“移情作用”，使學生懂的同情、懂得愛，并為他們“愛”的升華和遷移打下基礎，（摘自《聽覺障礙兒童的心理與教育》）。
　　沒有愛就沒有教育。如過你討厭學生，那么你的教育一開始就結束了。真誠地、全心地愛每一個學生并不是件容易的事，這需要教師在嚴與愛之間做到有的放矢。
　　一、關愛聾生的策略
　　1.關愛聾生的心理。
　　導致聾生產生心理障礙的因素很多，而且由于環境、性格、性別等方面的個體差異，每個聾生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，班主任一方面要根據每個聾生的情緒變化和舉止行為窺探其內心深處的真實思想，另一方面要通過多種溝通方式，打開聾生心扉，使他們無所顧忌，樂意向你傾訴真情。裴泰洛說過“每一種好的教育都要求用母親般的眼神時時刻刻無誤地從孩子的眼、嘴、表情動作來了解他內心情緒的變化?！闭业疆a生心理障礙的根本原因，再根據聾生的個體差異，因人施教，因勢利導。
　　特殊兒童，聽到的大多是批評、責備、嘲笑。因此，他們常常主觀的認為周圍的人輕視自己，厭棄自己，故而產生自卑心理，這就需要教師用真誠地愛去感化他們，多給他們一點陽光雨露，讓他們快樂成長。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。教師平時不能動輒師道尊嚴;不能擺架子;更不能硬把自己的觀點強加給學生。在溝通師生感情時，教師如果善于把自己“擺”進去，用自己生活中的經歷現身說法，就能使教師在理解和了解學生的同時，也被學生理解和了解，這樣就具備了解決現實思想問題的情感基礎和前提條件，學生會從中體驗到師生真切的平等。無意之中，師生之間的心理差距和心理障礙就會慢慢消除。
　　2.以活動促交流。
　　我校是寄宿制學校，實行封閉式管理，聾生不能獨自出校門，但是每周我們都要開展豐富多彩的班集體活動或社會實踐活動，例如：組織班級體育活動、組織聾生去郊游、爬山、超市購物實踐、參觀社區、書信交流心里話等等，并拍照留下痕跡。在這些活動中，班主任與聾生一起歡笑，一起揮灑汗水，同甘共苦，營造了身心放松的環境，潛移默化地增進了師生之間的感情，建立起“老師是朋友”的和諧師生關系。
　　二、師愛的作用
　　師愛是一種偉大而神圣的力量，它能鼓起學生的良知、美德和個性的風帆。馬克思說：“愛，是生活深處一朵炙熱的火花，如果你想感化別人，那你就必須是個實際能鼓舞和推動別人前進的人?！睈蹖W生，是教師的天職。教師只有時時具有一顆愛心，對學生動之以情，曉之以理，才能使學生感到教師親切，和藹。學生越是信賴老師，就越容易將教師的要求轉化為自己的內在要求。當學生意識到教師真心愛護他時，無論是耐心的誘導，還是嚴肅的批評，甚至必要的斥責都是有效的。
　　師愛促使聾生改變。
　　李志清，一個性格倔強，自尊心極強、易怒的聾生。每次做錯事，教師批評，他就滿腔怒火，與老師為敵，不聽取別人的意見，非常固執。經過一段時間的溝通交流，我和他建立起朋友關系。他學習不是很出色，但渴望教師的肯定，對我也產生了信賴。每次他犯了錯，如對他進行批評不接受，我就對他進行“冷處理”。老師的放手，讓他發現自己的錯誤，失去了老師的關愛。漸漸地，他學會了忍耐，學會了傾聽別人的意見。在師愛的光環下，班級里的聾生都實現了蛻變。
　　師愛是無聲的激勵。
　　蘇霍姆林斯基也曾說過“有時候寬容引起的道德震動比懲罰更為強烈?！蔽艺J為這個寬容不是放縱，不是妥協。作為一名教師，將心比心，寬容，諒解，才可能為特殊兒童趕走心靈的烏云，帶來陽光。
　　羅美娟，一個能吃苦耐勞、勤奮上進的學生。但由于視力不好，寫的字要么是錯別字，要么是多筆少畫。每次作業都有百分之七十以上的錯字、別字。因此，雖然她每天都在教室里刻苦鉆研，但成績一直不好。她很勤奮，他也想考出優異的成績，但總改不掉壞毛病。對于這個差生，我沒有排斥，更沒有放棄，而是寬容，諒解。換一個角度想，她也努力上進，她也不希望自己有缺點，只是她需要幫助。每次批改她的作業，我都幫她一個字一個字地圈起來，再糾正在旁邊，最后還寫上溫馨的評語，如“你是勤奮好學的女孩，很高興成為你的朋友。作為你的朋友，要幫助你把字寫好。寫字時先看好，再一筆一畫地寫，寫了再檢查。你一定能寫好。”“堅持，你會很棒”，“有進步！加油！”等等。雖說是簡短的評語，但我想一定能撥動學生思想的琴弦，形成一種精神慘透力。因為人非草木，孰能無情。教師用期待的語調、表情、眼神與學生交流，并給予更多的時間關照，就會對學生產生積極作用，關切越多，期待越強烈，學生成就就越高?？吹阶鳂I本上的一個個紅圈，一個個改正的字，羅美娟主動準備了重抄本，把改好的作業重抄后再交給我批改。經過幾年的努力，羅美娟的錯字、別字消失了。
　　綜上所述，一個優秀的教師必須具備熱愛學生的基本素質;一個好的班級必融入了班主任深厚的愛。只有在愛的教育環境中才能讓殘疾學生健康成長。
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