翻轉課堂在中職英語中的實踐與探討
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[摘 要] 根據未來教育模式的趨勢以及中職護理專業學生的特殊性，實施翻轉課堂是對傳統教育的革新。中職護生英語基礎比較薄弱，實施翻轉課堂可以增強學生的興趣。作為中職學校的英語教師應該運用信息化教學手段，根據學生的實際情況對翻轉課堂不斷進行嘗試與探討。
[關 鍵 詞] 翻轉課堂;中職英語;護理專業
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）10-0130-02
一、中職護理專業學生英語學習情況分析
（一）中職學生的學習情況
中職學生大多數在初中畢業之前就存在學習困難的情況，缺乏學習目標，自定義或者被定義為“差生”。中職學校學生學習基礎較為薄弱，進入職業學校學習后沒有升學壓力，學習自覺性更加弱。主要表現在，課前沒有做好預習工作，課堂上不認真聽講甚至隨心所欲開小差等擾亂課堂秩序，課后不按照教師要求完成作業等情況。學生的知識理解和構建能力缺乏邏輯性，例如：名詞解釋采取死記硬背的辦法，而不是通過理解再記憶的方式進行記憶。
（二）中職學生英語聽說讀寫能力分析
中職學生大部分是初中畢業應屆生，而且接受了三年或者三年以上的英語學習教育，掌握了一定的聽說讀寫能力，但是學生的基礎英語知識不牢固。許多學生學習的知識，大多是為中考做準備，缺乏靈活性與實際運用的能力。目前學校使用的中專英語授課教材是《英語（基礎模塊）》（外語教學與研究出版社），其中每個單元包括Listening and Speaking， Reading and Writing，Grammar，Skill Practice，Pronunciation Exercise.屬于單純的“聽說讀寫”語言基礎能力的訓練，對于鞏固學生語言基礎能力的提高有很大的幫助，但是對衛校學生來說，尤其是護理專業的學生，與未來崗位知識所需仍相差甚遠。為了檢測學生的“聽說讀寫”能力，英語教師讓學生計時完成以下測試（提前一天布置任務）
通過平時上課的觀察與檢測，大部分學生能夠掌握基本的英語對話能力，但是應試教育的教學模式使得學生“羞于”用英語表達自己。在寫作方面，缺乏基本的邏輯關系，部分句子為中式英語。
二、翻轉課堂在中職護生英語教學中的必要性
（一）翻轉課堂在國內外的研究
翻轉課堂最初起源于美國，起初興起于美國高校，之后美國中學、小學也逐步采用翻轉課堂教育模式并取得了長足的進步，2012年后逐步風靡到全球其他國家。翻轉課堂簡單概括為“課堂學、課外練”變為“課外學、課堂練”。翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的一種革新與進步，對教育界產生了巨大的影響。20世紀90年代末，我國山東省杜郎口中學采用類似翻轉課堂模式進行授課，獲得了巨大的反響。但是，應用范圍比較局限，尤其是中職英語應用翻轉課堂教育模式仍處于落后狀態。
（二）中職護生英語實施翻轉課堂的必要性
中職學校的學生和其他中學不一樣，因為他們不僅僅在學校學習理論知識，還要進行相關的實驗操作。特別是中職護理專業的學生要進行護理技術操作，如：小兒頭皮靜脈穿刺、導尿術、鼻飼術等。在操作過程中需要模擬實驗和病人進行溝通，而溝通技能需要通過平時的鍛煉來提高。然而，大部分中職學生來自農村，比較膽小并且不太善于表達自己。針對溝通能力欠缺這一點，課堂上教師應結合教學內容鍛煉學生的表達能力。而翻轉課堂的教育模式使學生成為課堂的主人，教師鼓勵他們互相交流，在課堂上多發言、多思考，取得共同進步。一方面，可以改變以往“填鴨式”的“啞巴英語”，同時可以增強中職護生與病人溝通的能力。因此，中職護生英語實施翻轉課堂教育模式是當今職業教育趨勢。
（三）翻轉課堂教育模式初探
1.課前準備
以陳琳主編，外語教學與研究出版社的《英語（基礎模塊）》Unit7 A Healthy Lifestyle為例。教師提前以微課的形式將本課知識點或者問題推送給學生，每位學生利用自己的空余時間理解學習微課內容，同時也將教學案、學習目標、知識重難點發送給學生讓其在微信群一起討論并發表意見。之后教師可以通過瀏覽QQ群“群作業”來檢測學生的自學情況。
2.課中實施
課堂上，教師根據學生討論的結果，將出現的問題列舉出來和全班學生一起討論。課堂將由“教師為中心”轉為“學生為中心”，教師只作為課堂的引導者。全班學生分為四小組，并選出組長。在交流學習過程中發現大部分學生踴躍參與，對于“啞巴英語”的填鴨式教學模式有所改變。最后，教師根據學生的課堂表現給予點評。
2.課后反思
提前將學習任務推送給學生學習，讓課堂成為練習鞏固場所的優劣。（1）學生能夠靈活利用自己的時間進行學習，做到隨時隨地學習。（2）學生成為學習的主人，而不是學習的被動者，由原來的“要我學”轉為“我要學”，繼而能夠增強學生的自信心。（3）但是翻轉課堂的教育模式并不是放之四海而皆準的。通過翻轉英語課堂可以看出，對于英語成績較差的學生來說，他們在自學過程中面臨巨大的困難，部分句子或者語法難以理解。因此，英語翻轉課堂教育模式的實施仍具有挑戰性。
三、翻轉課堂教育模式應用需要注意的問題
（一）教師 翻轉課堂的實施成功與否，很大程度與教師采用的教學信息手段相關。用微課的手段提前將知識內容、教學目標發送個學生，這就要求教師制作微課的效果具有精湛、內容明確、針對性強、具有趣味性等特點，否則難以吸引學生進行自主學習。但是很多學校的英語教師認為制作微課比較困難而且具有挑戰性，嘗試了一次之后但是沒有收到預期的效果則放棄繼續制作微課。
如果讓中職英語翻轉課堂得以順利進行，首先中職英語教師要不斷學習新的知識，包括關于本專業知識的更新和積累，同時向有經驗的教師學習如何駕馭課堂能力。在信息技術手段上可以向計算機專業的教師學習如何利用現在技術制作出精美的視頻或者PPT等。其次，作為中職英語教師要更加了解自己的學生，認識到學生的英語基礎薄弱而且自學能力不強的問題。最后，在進行翻轉課堂時要善于總結本次課堂的亮點和不足之處，不斷完善自己的教學手段和方式。
（二）學生
翻轉課堂教育模式實施成功與否，關鍵看學生的自覺性和理解。中職護理專業的學生絕大部分是女生，因此英語基礎相對比較好點。護理專業的學生在未來的工作崗位上，由于職業人的特殊性需要跟醫生和病人進行溝通，因此個人溝通能力十分重要，但是由于她們來自農村或者之前是留守兒童的緣故，導致部分學生比較內向，不敢表達自己，更加不敢用英語表達自己。在英語翻轉課堂上學生可以進行自主交流，在鍛煉自己膽量的同時也可以更好地掌握知識，學會如何有效地進行溝通。
翻轉課堂教育模式是對傳統教育的一種革新，是未來教育的趨勢。中職英語翻轉課堂在護理專業中實施，對護理專業學生來說是十分重要的，可以鍛煉自身溝通能力，為未來如何和病人進行有效地溝通打下了堅實的基礎。但是，由于中職學生的特殊性也存在著種種困難，在實施過程中應不斷摸索總結，這樣中職英語翻轉課堂才能發揮其作用。
參考文獻：
[1]湯慧芳.翻轉課堂教學模式應用于中職英語聽說教學的實證研究[D].湖南：湖南師范大學，2016.
[2]張卓.“翻轉課堂”模式在中專英語教學中的應用[J].現代交際，2014（10）：164.
[3]謝娣.翻轉課堂及其在英語教學中的應用探析[J].科技資訊，2014（29）：132.
◎編輯 李 靜
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