小學英語教學中核心素養的培養策略
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摘 要：在英語新課程標準的背景下，教師在小學英語教學中不能只重視學生文化知識的傳授，還應該引導學生形成良好的學習意志和品質，并且這是核心之處。小學英語教師就要認識到培養學生核心素養的重要性，注重教學模式的優化，采取針對性的教學方法，引導學生進行自主學習，注重運用分組合作學習法，這都有助于提升學生的英語綜合素質能力，實現英語核心素養的培養。
關鍵詞：小學英語 核心素養 重要性 培養策略
引言
隨著教育觀念的不斷發展，培養學生核心素養的教學理論備受關注。培養學生核心素養要求教育工作者從小就注重學生的綜合素質提升，在幫助學生掌握扎實的專業知識基礎上，使得學生的思維能力、學習能力、創新能力以及實踐能力有全面的提升。在小學英語教學當中滲透核心素養，不僅有利于提高學生的綜合能力，還有助于幫助學生在英語學習的過程當中更好的理解語言文化和交流，鍛煉學生的學習能力、交際能力及思維能力等。
一、培養學生核心素養的重要性
當前的教育體制下，多數學校教學的目標僅限于學生成績的提升。因此在教學工作中存在重視學生應試能力而忽略學生綜合能力的現象，導致了許多學生“高分低能”。培養學生核心素養教學觀念的提出有利于打破當前僵化的教學環境，促進課程改革的進一步深化和課改目標的實現。培養學生核心素養不僅僅是讓學生掌握必要的知識；同時也要讓學生們掌握學習知識的技巧和習慣，幫助學生拓寬知識和認知的范圍，促進學生各方面能力的綜合發展；同時還能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學階段的教育可以說是學生學習能力培養、學習習慣形成、思維模式形成的重要時期，這一階段能夠貫徹培養學生核心素養的教學理念，對于學生未來的成長和發展有著非常重要的意義[1]。
二、小學英語教學中核心素養的培養策略
1.創新教學方式，采取針對性的教學方法
在教學過程中，教育工作者要注重教學方式的創新，針對不同年齡階段的學生采取不同的教學方式，使教學目標和教學過程更加能夠體現培養學生核心素質的觀念。對于小學六年級的學生來說，教師一定要注意引導學生增強對于“英語”這門語言認知度，要讓學生們認識到英語是一種語言，是人們溝通交流的工具，既要強調英語的重要性又不能讓學生們產生學習知識的畏難心里。這個階段教師一定要注意將教學內容與實際生活相聯系。例如在教學人教版小學英語“My weekend plan”內容的時候，就可以結合學生的實際生活，能夠運用句型討論活動計劃。如“What are you going to do tomorrow？ – I am going to see a film.”從而通過語言情境的創設，引導學生自由的交流和運用，掌握句型和語法知識。對于高年級的學生，他們的英語學習就比較繁重而且更多地加入了語法、詞匯、聽力以及寫作方面的學習。教師在這一過程當中要注重培養學生自主學習的能力，語言的學習是一個長期積累和練習的過程。教師可以通過在課上設置各種情境幫助學生進行英語口語和語法的練習[2]。
2.引導學生進行自主學習
惰性是人的天性，尤其是對于年齡尚小的小學生來說，他們正處于無憂無慮、喜歡玩樂的年齡。想要讓學生們能夠積極主動地進行學習，培養他們自主學習的意識和能力勢在必行。教師要通過采取一些措施，來激發學生的學習積極性和學習英語的熱情。首先，教師要擺正教育態度，深刻理解“教學”和“要學”之間的差別。課堂的角色要發生轉變，從學生學習的掌控者逐漸轉變為學生學習的引導者和幫助者；其次，教師可以通過任務教學法、教學游戲法、分組合作學習等方法激發學生的學習興趣，鍛煉思維能力，使學生的綜合能力得到全方面提升[3]。例如在進行任務教學方法的時候，教師可以給學生們布置貼近生活而富有趣味性的學習任務。如為學校的草坪或者綠化景色編寫英文標語，回家在自己的私人物品上貼上便簽，寫上“禁止翻動”的英文警示語，要求寫上三種表達方式等。這些富有趣味性的小教學任務可以讓學生們主動利用字典或者網絡資源搜集相關的英語知識，并且在這一過程當中還能學習英語知識。鍛煉收集信息、處理信息的能力，提高學生的自學能力。將教學游戲應用到小學英語教學當中能夠非常好的激發學生的學習熱情，并且能夠很好的鍛煉學生的思維能力。
3.注重分組合作學習法的應用
一門語言的學習如果離開了溝通交流和應用實踐，學習的效果往往是事倍功半。有時候甚至會走入“自我封閉式”外語的誤區當中，使得自己說的外語別人都聽不懂，別人說的外語自己也聽不明白，只能做字面化的習題和閱讀理解。為了能夠更好的培養學生的語言實踐應用能力，教師可以在班級內采用分組合作學習的方法，讓學生們在小組內部進行英語的合作學習，進行英語的學習和練習，積極鼓勵學生在日常的學習和與組內成員交流的過程當中使用英語[4]。例如在教學“How tall are you？”內容的時候，就可以讓學生分組學習，小組之間相互詢問他人的身高、年齡、體重等，并進行統計，共同完成這樣的學習任務。比如進行詢問：“- How tall are you？ –I’m 1.55 meters. I’m taller than this one。 - How tall is it？”如此教學，不僅能夠鍛煉學生英語的實踐應用能力，而且有利于培養學生團結合作的意識以及交際溝通的能力，是培養學生核心素養的有效途徑。
結語
總之，小學階段學生的可塑性很強，在這個階段培養學生的核心素養是最有效率的。在小學英語教學中，教師要以激發學生的學習興趣為主，不斷創新教學策略引導學生提升核心素養，讓學生在小學英語的學習中能夠大膽說英語，勇于應用英語，不斷提升自己的英語學習水平，還要引導學生養成良好的學習品質，促進他們英語核心素養的培養和提升。
參考文獻
[1]李勤華.學科核心素養教學新探：以小學英語為例[J].上海教育科研，2017（03）：93-95.
[2]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）：147-149.
[3]王鳳琴.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）：232.
[4]宋惠芳.淺談小學英語核心素養的培養策略[J].學周刊，2017（10）：56-57.
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