淺論小學數學核心素養培養策略
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摘 要：作為小學生接觸的基礎學科之一，小學數學對于學生各方面能力的成長有著十分重要的意義。隨著新課改步伐不斷加快，傳統的教學模式也在進行著快速、有效的改革。小學數學的核心素養主要在于提高小學生的數學思維能力和應用意識，它對數學課程改革有著最為直接的指導作用。通過探討新時期小學數學核心素養培養的策略，提出了相應的方向和措施十分必要。
關鍵詞：小學數學 核心素養 培養策略
受到新時代變遷的各種沖擊，我國教育領域發生巨大改變，不僅教學模式上引入了一些全新的教學思想和方法，教學目標上也由簡單的數學知識傳授，變成了數學核心素養的培養。在小學數學的教學中，教師要合理運用各種教學策略和方法，對學生進行最有效的教學，進而使小學數學的課堂教學充滿實效性。
一、小學數學核心素養的定義
《課標》中明確指出小學數學10個核心素養，即：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數學分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。小學數學核心素養是基于認識數、計算數、會測量、會統計等形成的一種基于知識技能的數學思想和方法，這是對小學生數學的基本要求，也是數學素養的重要標準。
二、培養小學生核心素養的意義
（一）有助于提高學生的綜合素養
在基礎教育中，小學生數學教學核心素養是非常重要的。培養數學核心素養不僅能夠體現教師自身素質，而且還可以將具體的知識技能運用到教學和日常生活中，融入到學生的思想中，將學生所看、所感、所知、所悟的東西與生活實際相結合，正滿足了數學核心素養培養的目標和方向。
通過對數學核心素養的培養，不斷地激發學生學習的積極性和學習興趣，引導學生自主思考和創新，有利于教師抓住教學契機幫助學生綜合素養的提高。
（二）有助于學生相應能力的提升
首先，掌握數學公式和法則，將數學學習方法和分析結合，運用于實際。在經驗積累過程中，培養了小學生數學的核心素養，有助于分析能力和解決問題能力提高，更好地適應社會生活。
其次，熟練掌握運算能力，尋找合理的方法和策略，培育學生的有效的理解能力。數學核心素養反映了數學價值與本質，不斷地理解數字和感知、符號意識和數據分析等含義。在數學教學中，關注和培養學生的核心素養，更有效地促進數據分析效率的提高。
三、小學數學核心素養培養策略
?。ㄒ唬┥钊虢庾x教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養
數學核心素養培養是建立在學生數學知識技能、思維模式基礎之上的，與現實生活實踐有著密切聯系。數學教師需要深入發掘教材中的核心素養內容，通過知識的引導和啟發作用，幫助學生構建清晰的學習目標，深入發掘核心素養內涵，將其具象化、形象化，只有這樣才能切實落實核心素養培養目標。
例如，在“平行四邊形面積”教學中，學生需要掌握相關計算公式，并能夠通過公式推導完成解題任務。在這一課教學內容中，核心素養的培養需要集中在培養學生良好的空間感，學習運用數學思維進行推理，將數學知識應用到生活中，建立符號意識等方面。通過課堂探究使學生掌握更多的數學活動經驗。以思維為驅動，實現核心素養的外化，實現從理論教育到教學實踐的過渡。
?。ǘ┰谥R技能培養中融合數學核心素養教育
數學核心素養的培養以知識技能為基礎，同時又要高于基本技能。這是一個系統性工程，蘊含于知識的認知、理解、發現、應用過程中。在小學數學教學中，概念是其核心樞紐，在概念基礎上形成各種公式、定理，進而實現測量、運算等實踐操作。因此，教師需要關注數學知識的形成發展過程，幫助學生建立數學思維，理解概念關系，梳理知識結構，培養學生的基本推理和模型理解能力。
例如，在“乘法的初步認識”教學中，教師可以為學生創設“托馬斯小火車”情境，每節車廂可以乘坐4位乘客，5節車廂能夠坐多少名乘客？學生根據已有的知識水平會用連續想象的形式獲得答案，但如果用乘法進行計算，那么通過“4×5”就能夠直接得出答案。這樣的情境引導有利于學生了解乘法的意義，從而激發學生的乘法學習積極性。
（三）學會用數學的眼光思考問題，培養數學意識
數學意識是指能用數學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，能主動地用數學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數感”。培養學生的數學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發現其中存在的數學現象，并用數學的知識與方法去解決。對于小學生來說，從入學開始就須初步培養，可以用讓學生及數學日記、收集生活中的數據、用收集的數據和情境改編成一道數學題積累起來、制作數學小報等方式，使學生能夠從數學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數學語言來刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數學意識。在教學中應該培養學生以下意識：讓學生形成用數學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣。如教學面積單位時，教給學生邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米后，學生能自主學習得到：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，邊長是1米的正方形面積是1平方米。教學中還應加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，在生活中不斷使用數學知識的過程中逐漸形成數學意識。
結語
小學數學在時代的催化中，面臨著多個方向的改革和發展，教師在創新教學方法和教學內容的過程中，需要以培養小學生的數學核心素養為目標，最為科學地促進小學生綜合能力的提升。
參考文獻
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