如何把握文本的價值“取向”

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　　摘 要：語文具有熏陶感染的作用，它往往通過優秀作品的浸染，移人性情，提升人格。因此，在教學中教學內容的價值取向顯得尤為重要。小學生因知識儲備和閱歷積淀的不足，對作品的理解往往是流于淺表的；另一方面，兒童天真率直，自然而成，更接近真實，且在不受背景信息干擾的情況下往往更有獨特的視角。因此，本文就閱讀教學中文本價值的取向從三個方面進行闡述。
　　關鍵詞：文本的價值取向主導傾向個性化主旨時代意義
　　何謂文本？一般地說，文本是語言的實際運用形態，而在具體場合中，文本是根據一定的語言銜接和語義連貫規則而組成的整體語句或語句系統，有待于讀者閱讀。為此，作為閱讀教學中平等對話的首席，對話中價值引導者的教師，在解讀文本時，對文本的價值取向一定要吃透、吃準，正確把握、準確定位、合理提取，從而達到用正確的價值觀來熏染、塑造和提升每一個稚嫩純真的精靈。那么如何在閱讀教學中正確把握文本價值取向呢？
　　一、把握文本的主導傾向，凸顯文本價值主流性
　　文本往往寄托作者的情感，蘊涵深刻的道理，表達作者的價值觀、人生觀，它們對學生的思想道德情感起著指導意義。文本的內涵既是豐富多彩的，又是有主導傾向的。所謂：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄肮防滋亍逼鋵嵵挥幸粋€，他不會發生質的變化，這就是文本的主導傾向。在把握教材、處理教材的時候，教師如何引導學生理解、領悟文本，將決定學生在閱讀實踐中汲取什么樣的“精神食糧”，關系到學生的成長。因此教師要充分發揮主導作用和課堂調控職能，最終將學生的多元價值觀納入軌道，使他們領悟到文本的主流價值觀。
　　例如：一位老師在教學童話《去年的樹》時，先讓學生認真的將課文讀了一遍，然后提問：讀完這個故事，你體會到了什么？學生1說：“我體會到了亂砍亂伐，會破壞生態環境。”學生2說：“我體會到了要珍惜友誼。”學生3說：“砍樹的人很可惡，破壞了鳥和樹的友誼?！睂W生4說：“樹木很偉大，為人們點燃油燈，寧可犧牲自己?！睂W生5說：“鳥兒很真誠，歷盡千辛萬苦非找到樹不可，就為了一個約定?！睅煟和瑢W們真了不起，一個個見解獨特，真是令我刮目相看！
　　對于學生的回答，教師都給予了肯定。這種多元理解，體現出教師對學生“獨特體驗”的珍視。然而，我們不難看出1、3、4同學的答案是片面的，甚至是錯誤的，不能簡單的給予肯定。深入文本，這篇課文的主導傾向應該是——做人要信守諾言。教師應該對他們的偏頗進行指導和幫助，或啟發爭論，或進行富有說服力的引導，形成正確的價值觀。任何一個文本，必有其植根的土壤，教師得透過語言文字，而看到其產生的的歷史淵源，那就能摸透其設計意圖了。
　　二、把握文本的個性化主旨，凸顯文本價值的獨特性
　　語文新課程標準提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！庇捎趯W生各自的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等的差異，所構建的“意義”必然是極具個性色彩。因此，教師在教學中要注意引導，進行探究性的閱讀，領悟文本的價值所在，珍視學生的獨特體驗。
　　文本的個性化主旨往往是在與同類文本相互比較中產生。例如：《觸摸春天》一文，在熱愛生命、珍惜生命這一大的主題之下，文本還是有個性化主旨的。抓“關鍵詞”，第一個——“撲通”。蝴蝶在安靜手里撲騰，使她驚訝，并把它帶入了一個陌生的而又奇妙的世界。第二個——“張望”。她抬頭張望，不是張望蝴蝶是怎么飛走的，而是心里在張望，張望對生命的理解。在教學中，教師僅僅抓住這兩個關鍵詞引導學生聯想和體驗，就能領會到文本的個性化主旨（即：盲童也有享受生活的權利，只有自己對生活充滿熱愛；只有內心豐富的人才能創造屬于自己的繽紛天地）
　　正是這種解讀才與《時間賽跑》分開來。《時間賽跑》體現一個大的主旨是：人要珍惜生命，熱愛生命。作者通過反復渲染，告訴讀者：凡在時間里的事物是永遠過去了，你是永遠追不回來的。所以我們應該取文本的“這一個”價值，舍“這一類”價值，引導學生發現文本共性中的獨特性，這樣文本的價值才得以正確彰顯。
　　三、把握文本的時代意義，凸顯文本價值的新穎性
　　文本的理解來自于自身與時代的情境當中?，F代人去閱讀以前的文字，始終是帶著一種現在的心態、情感，跟自己的經驗聯系在一起，很自然就帶有時代的氣息。對于我們而言更重要的就是去發現、發掘這個文本的時代意義，賦予他新穎性，經典文章才會歷久彌新。
　　如：山東省特級教師張偉教《再見了，親人》，先讓學生討論：什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當親人？接著又提出：親人是雙方的，那么志愿軍是不是朝鮮人民的親人？這又更進了一層。第三層推進——課文寫的是抗美援朝時期，經歷血與火的考驗后，志愿軍和朝鮮人民結成下骨肉親情。在今天和平時期，還有沒有這樣的親情呢？最后得出的結論是“只要人人擁有愛心，處處都有親人 ?！蔽蚁?，這個結論，跟作者寫作的本意相差何其遠也！張老師這樣教是對文本作了一個當代解讀，是解讀出了文本價值的新穎性，是與培養學生核心素養的要求相吻合的。
　　總之，在語文教學中，教師應該正確把握文本中的人文思想、人文精神、人文情感、人文情趣……合理加以解讀，有效地加以滲透，適時“吶喊”，適度“灌注”，通過文本把學生引導到正確的價值觀，積極地人生態度和高尚的審美情趣上來，從而提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
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