淺析小學英語教學生活化
來源:用戶上傳
作者:
《英語課程標準》明確指出：“要將英語知識與學生生活實際緊密聯系起來，把生活題材引入到英語課堂之中”。這與著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”理論相一致。這就要求我們英語教師在教學中，讓學生們輕松愉悅地學習和運用英語，從而實現小學英語教學的生活化。
小學英語 生活化教學 實踐
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0170-01
生活教育理論作為陶行知先生在教育界的重要理論，在小學英語教學中具有廣闊的應用前景，因而教師更應結合生活教育理論實施教學。本文以陶行知生活教育理論為指導，結合新譯林版小學英語教學實例分析教學生活化，讓英語真正服務于我們的生活，讓學生真正學到“學有價值的知識”。
1.英語教學內容源于生活——潛移默化
正如陶行知先生所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，是生活決定教育”。英語是一種語言，語言和生活密切相關，語言源于生活，生活中充滿著英語。英語教學內容的生活化，能夠有效地促進“書世界”與學生“生活世界”的融合，即在教學中讓學生感受到知識來源于生活，同時也服務于生活。
一方面，目前譯林版小學英語教材本身是教學生活化的載體，其內涵豐富，真實呈現貼近學生的生活實際，主題圖生動形象、富有生活氣息。如需要學生學習掌握的數字、食物、交通工具、顏色、家庭、文明用語、朋友等，由于這與學生熟悉的家庭生活和社會生活息息相關，我們可結合學生的生活現實，讓學生學會英語的表達自我。
另一方面，我們要善于洞悉和捕捉生活中的英語教育環境信息，以生活為素材，合理地進行生活化加工處理。例如，學生經常會去商場（shopping mall），商場的物品上也會有各種的英語標簽，也會去餐廳（restaurant）吃飯，會有各種的菜名，逛動物園（zoo），會有動物的英語介紹等，讓學生平時多關注這些日常生活，時刻體會英語學習的樂趣。通過這一系列的生活環境影響，使學生在生活氣息濃厚的英語教學氛圍中學習，教學效果自然顯著提高。
2.英語教學課堂滲透生活——學以致用
課堂是小學英語生活化教學的主要陣地和主要渠道。《英語課程標準》中明確指出：“在設計教學活動時，不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中”。
?。?）教師營造與渲染英語課堂中的“生活情景”
在教學中，教師不可能將真實的生活情境搬入課堂。這時就需要教師開動腦筋，模擬真實的情境。教師通過創設生動、真實的“生活情景”，可以使課堂立體豐潤起來，如在學習了3A Unit7 What would you like？這一課時，就可以將教室布置成水果店、服裝店、小吃店等，并設計購物的情境。學生積極地用英語交流，興趣盎然，使學生整節課都能在“忘我”的互動和故事情景中受到教育，同時還“潤物無聲”地學會了新知。
又如，在新授3B Unit8 Happy New Year時，可以安排在臨近新年進行教學，并提前在教室中張貼福字，讓學生學唱歌曲 Happy New Year，在歌聲中用所學句型互贈禮物，互送祝福。學生不僅能掌握本課的語言知識和學習技能，還可以把知識鞏固不留痕跡地融入活動實踐中，調動他們在動態真實環境中說英語的積極性，實現了讓生活走進課堂。
?。?）教師模擬與優化英語課堂中的“生活情境”
對于小學生的英語教學，有必要加強學生的英語興趣和英語應用。結合英語課本知識，多采集生活化的英語資料，多利用互聯網平臺來提煉“生活英語素材”，幫助學生在“生活化”的學習氛圍中愛上英語，學習英語。
例如在教授“fruit”時，可以通過多媒體技術將peach（桃子）、apple（蘋果）、grape（葡萄）、banana（香蕉）等等水果的圖片展示在學生面前，還能拿一些水果實物來刺激學生感官，讓學生練習“What are these/those？ ”、“They’re …”的句型，并在《I like fruit》的歌謠中來變換“fruit”幫助學生掌握生活中的“水果”。又如在教四季時，可以呈現各種天氣特點的畫面，如 sunny，snowy 等，配以體現其不同天氣特點的音樂和語言，學生在如此生動的情境下，都爭先恐后地想要描述四季的天氣特征，教學效果可想而知。
3.英語課后實踐高于生活——知行合一
陶行知生活教育理論中提到：“在生活里找教育，為生活而教育。”也就是說，為了給學生創造更多更真實的學用機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些與學生生活密切相關的且有趣而精彩的家庭作業，實現“學以致用”，實現教學再擴展。因此，以課后作業為向導使英語學習回到生活，可拓寬學生學習和運用英語的渠道，增強英語交際實踐能力，提高英語綜合能力。家庭作業是課堂教學的延伸和補充。教師可以設計生活化的作業，回歸英語學習本真。
例如： 在學習新譯林版小學英語6A中的Unit 5 Signs 這一單元時，教師設計讓學生在生活中搜集各類英文標識，比一比誰搜集得多。讓學生開始留意生活，尋找生活中的英文標識。
教師要充分利用學校、家庭、社會等教育資源，多角度地開展生活化英語實踐活動，讓學生從課內走向課外，引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、參與學習活動中去，在生活中靈活運用英語。
4.總結
小學英語課堂教學應源于生活而高于生活。課堂教學只有與現實生活緊密聯系，努力走教學“生活化”的實踐之路，并在教學中勇于創新，提高學生的實踐能力，最終實現小學英語教學生活化。
參考文獻
[1]張艷琴. 淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J]學周刊，2017（03）：235-236.
[2]徐小玲. 讓課堂充滿生活化氣息——談陶行知教育思想在初中英語教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2013，（05）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14818105.htm
