奏響三步曲，培養語文自主學習能力
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在小學語文教學過程中，教師要強化在課堂教學中充分發揮學生主體作用，通過有效的科學設計、深入挖掘和有效整合，在形式多樣的自主學習方式中讓學生成為課堂的小主人。
自主學習 小學語文 課堂教學 培養策略
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0139-01
小學語文課堂教學自主學習能力的培養過程中，教師要立足于學生身心發展的基本情況，在明確學生對于知識的需求和掌握能力的基礎上，通過強化目標設計、策略挖掘和效果整合，在有效提升學生語文綜合素養的目標指引下，不斷倡導和運用學生自主、合作和探究有機整合的學習方式，充分調動學生學習積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體，在因材施教、因勢利導中強化學生的自主學習能力有效培養。
1.科學設計，明確學生自主學習能力的培養目標
在培養小學生語文課堂自主學習能力的過程中，要進行課前的科學設計，明確學生自主學習能力的培養目標，要依據學生自身身心發展的規律，和自主能力的基本情況科學有效地進行目標的界定。在小學低年級的自主學習能力目標的界定時，要依據文本教學的目標，將識字教學和讀寫教學作為課堂自主學習的重點，強化學生對于字詞的認知、理解和掌握，然后在主導學習中強化對于文本知識學習基礎上的活學活用，在練習中培養目標更加明確化、具體化，深入查找學生在自主學習基礎知識過程中遇到的問題，在設疑解疑中提升學生自主學習的興趣，也逐步培養學生自主學習的能力。
例如，在教學《春夏秋冬》的過程中，在課堂教學目標的界定時，我將識字教學作為自主學習的重點，引導學生在初步朗讀中明確文本內容，然后在師生互動中引導學生自主學習其中的詞語結構，從字的理解延伸到詞的體會，從詞的結構感受語言的奧妙。教師提問，一年四季有哪幾個季節？學生指出有春、夏、秋、冬四季，教師進行板書，引導學生學習字音和字形，理解字義，同時也讓學生在練習本上進行練習。然后我引導學生結合課本，用文中的詞語進行組詞，如春——，學生回答：“春風”，然后引出“夏雨、秋霜、冬雪”，教師進行板書，學生練習。接著進行擴詞練習，提問：春風怎樣？結合課文回答。學生答出“春風吹”，接著學生答出“夏雨落、秋霜降、冬雪飄”，在引領學生結合生活實際，體會其中的“吹、落、降、飄”的時候，用造句的方式，或者說一句話的方式，體會在春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄的時候，自己在做什么？自己有什么感受？自己看到了什么？在聯系生活體會中學生對于字詞的含義有了更深的認識和理解。教師板書，分析這些詞語在結構上的特點，在語言上的特點，在書寫時需要注意哪些方面，在循序漸進的質疑釋疑的過程中，學生成為了學習的主人，自主學習能力得到有效的培養和鍛煉。
2.深入挖掘，強化學生自主學習能力的培養策略
“學貴有疑”，在小學語文課堂教學的自主學習能力的培養過程中，要想為學生的自主學習注入動力，就必須深入挖掘學生的能力，培養和激發學生的質疑精神，在質疑中探疑，在探疑中解疑，在質疑—探疑—解疑的過程中讓學生既鍛煉了自主學習能力，又激發了學生的興趣，為今后的語文學習奠定了基礎。
例如，在教學《我多想去看看》的過程中，通過課前預習讓學生初步了解了文章的內容，接著在課堂教學中，我開始強化對學生自主學習能力的有效培養，引領學生通過觀察文章的結構和其中的詞語的結構，進行深入挖掘其中的知識點，強化對于字詞的理解，在強化對于字詞理解的基礎上培養學生自主學習字詞并將詞語累積內化為自身的知識體系，為寫作練習累積詞匯量。從每段的開始，讓學生體會在思路上的特點：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路——”“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路——”在句式和結構上的特點，在引領學生挖掘和分析時幫助學習體會這種寫作手法。接著讓學生在仿寫“彎彎的小路”的詞語練習中，從文中找出類似的詞語，明確什么的什么，前面是形容詞，后面是名詞，在查找中體會詞語結構的特點，在深入挖掘中初步體會形容詞和名詞的區別，并引導學生通過觀察段落的結構，句子的特點，詞語結構的特點，在體會詞語含義的同時，學習詞語和作者思路的安排，實現讀寫的有機結合。
3.科學整合，深化學生自主學習能力的培養效果
學生自主學習能力的培養不能拘泥于基礎知識的學習和文本教學內容的層面上，要注意強化自主學習知識領域的科學整合，在科學整合學生的詞語累積、思路分析和寫作練習的過程中深化學生自主學習能力的培養效果。小學語文課堂教學是“聽、說、讀、寫”的有機整合，為此，在自主學習中，要在“聽、說、讀”的基礎上，強化寫作的練習和技巧的培養。
例如，仿照段落和句子進行續寫的過程既是考察學生對于思路的理解，又是考察學生詞語的有效運用，在學與練的科學整合中，幫助學生通過自主學習將知識內化為寫作功底。
總之，在小學語文教學過程中，教師要強化在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，在培養學生自主學習能力的基礎上，通過有效的科學設計、深入挖掘和有效整合，推進學生對于知識的系統化學習和有效梳理，通過有效的科學引導，在培養和強化學生自主學習積極性的同時，在形式多樣的自主學習方式中讓學生成為課堂的小主人。
參考文獻
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