“心理效應”在小學數學教學中的有效運用初探
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在小學階段，學生們剛剛進入課程的基礎學習，在此階段他們可能會由于性格等各種原因而導致自己的學習效率不高，特別是像數學這類本身就有一定難度的課程，大多數小學生的學習興趣很難得到提高，在自己的學習過程中也時常會產生對這門課程厭惡的心理，這樣的情況不利于他們的學習效率提高。對此，小學數學教師可以更多的從心理方面入手，以心理效應為主來提高學生的小學數學學習興趣。
小學數學 心理效應 學習成效
【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0117-01
數學是一門極其重要的課程，該門課程對學生的思維邏輯以及綜合素養要求較高，它要求學生不僅要對數學基礎知識全面掌握，還要能夠理解分析解答相應的數學問題。小學作為學生綜合能力培養的一大重要階段，教師在教學過程中不僅僅要關注學生的知識學習，也要更多的重視起他們的思維邏輯能力提高。在此過程中，心理效應的運用就可以為教師的教學提供更好的教學環境，讓學生能夠更加積極向上的投入到數學學習過程中。對此，筆者結合自己的教學經驗，簡單談了談小學數學教師該如何更好的運用心理效應來提高學生的學習成績。
1.以語言為載體幫助學生建立自信心理
語言作為溝通的主要途徑，它在師生之間發揮重要作用，教師在課堂中的語言表達對學生的課堂表現具有重大影響。在傳統小學數學課堂中，大多數教師為了完成自己的任務，很少會過多注意自己的語言表達方式，他們更關注的是課堂教學內容是一些教師在課堂中可能會通過一些過褒或過貶的言詞，這很容易對學生產生不良的影響，因此教師想要提高學生的綜合素養，就必須先從這一點入手進行改變。教師要提高自己的教學質量，那么就首先需要先從學生的心理著手，根據學生的年齡特征、具體情況來進行有效的心理效應教學，通過事前的全面設計教學方法來盡可能的以一種溫和樂觀的語氣幫助學生提高他們的學習自信，讓他們在課堂中更多的將注意力集中在老師的教學內容上。
2.以情境為基礎提高學生的心理接受水平
小學階段學生們的學習是十分被動的，在此階段，他們通常是老師說什么他們都做什么。在課堂中老師叫他們進行思考，他們常常只是處于一種思考的表象，并沒有切實的對問題進行剖析以及探索，他們對于大多數的數學知識理論了解不足，也很難與他們自己的生活進行聯系，這使得他們的學習效率不高，對他們的長期發展十分不利。對此小學數學教師在教學過程中就要以學生的生活心理習慣為基礎，結合自己的教學內容來進行相應的情境設計，以有趣的情境來提高學生的學習效率。
在教師進行請進設計師一定要注意自己的情境要以學生的實際情況為基礎，要盡可能的參考學生的真實生活，結合他們的興趣愛好，以此來增強學生對教學情境的興趣。例如在學生進行小組討論后的課堂分享環節，教師就要更多的重視起該環節的質疑、辯論、總結三個環節，通過情境氛圍引導讓學生能夠在“誰對這個小組的討論結果有疑問？”等語言交流過程中不斷的進行結果的修改以及內容的提升，以此來計劃性的對課堂進行更好的控制。在進行課堂教學時，教師要重視起情境導入，通過更加靈活的情境來引導學生真正的融入到課堂之中，充分發揮心理效應策略的優勢，讓自己的教學效率得到提高。
3.以最近發展區為依據，激發學生的學習激情
“最近發展區理論”作為兒童規劃的一大重要理論，它分析了學生認知發展的兩個重要階段，這兩個階段之間的區域就是最近發展區，該階段可塑性極強，一般來說教師想要更好的提高學生的學習效率，那么就必須要充分的了解學生的最近發展區特點，以此為基礎不斷的調整自己的教學內容與教學方式，挑選出適合學生的難度適中的教學內容，以此來更加科學的推動學生的學習開展，幫助他們更好的達到可發展的新水平。而對于學生最近發展區的應用主要是看教師對學生的觀察與了解，只有教師在教學過程中真正的實現以教學內容作為核心，更多的觀察學生的身心發展規律，才能更好的推動自己的教學進步，實現教學優化。在此過程中，教師更要注重的就是幫助學生激發他們挑戰欲望，然后提供那些符合他們具體生理心理發展水平的題目，并最后給出一個客觀的評價。首先教師想要激發學生的挑戰欲望，那么就要充分發揮自己語言的魅力，針對不同的性格的同學采用不同的語言激勵其次，對于學生任務的難度分析需要教師在教學過程中更多的對班級中同學的叫學習情況進行評估，最終進行一個科學的教學設計，最后教師的客觀評價中，可以更多的增加一些獎勵性機制，通過物質語言的獎勵來真正的激發學生的學習興趣。
4.總結
綜上所述，在小學階段學生的學習大多以基礎內容為主，小學數學教師想要更好的幫助學生提高他們的綜合素養，那么就不能在一開始過度重視學生的分數，相反的應該更多的關注學生的數學素養，通過對學生的思維情況以及心理狀況的研究，從他們的心理出發，真正的激發他們的學習興趣，開展符合他們具體情況的教學，真正的實現學生數學綜合素養的教學目的。
參考文獻
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