技術反哺，淺析“微課”促進信息技術教學的有效性

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　　【摘要】傳統的教學形式已經無法滿足當前社會對教育提出的要求，教育教學改革勢在必行?！拔⒄n”的出現讓教育這灣原本沉靜的湖水泛起美麗的漣漪，它像匯入的山泉一樣，不僅使湖面泛起蕩漾的波光，還為教育改革提供了新的源泉?！拔⒄n”是以視頻教學為媒介，進行的有目的、有計劃的教學活動，它是在傳統課堂教學的基礎上，結合信息技術發展起來的一種新型的課堂類型。本文嘗試結合“微課”的特點和傳統信息技術教學中的不足來論述“微課”之于信息技術教學的積極影響。
　　【關鍵詞】微課；信息技術；有效性
　　自2009年起，微博以其互動性和參與性強、數據傳播速度快等特點迅速在我國掀起了一場“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。隨著信息技術的不斷發展，信息技術已融入到各行各業。在教育領域，信息技術的融入和原有教育模式存在的問題促使教育進行變革。信息技術與課程的整合，將是我國基礎教育教學改革的新視點，是普及信息技術教育的關鍵。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮奠定了良好的基礎，對素質教育的實施具有重要作用。在此背景下，一種新的教學方式—“微課”應運而生。
　　一、什么是微課
　　1. 微課的定義
　　“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重要知識點或教學環節而開展的精心安排的教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習反饋、總結點評等輔助性教學資源。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
　　2. 微課的特點
　　短，即“微課”用時短。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這就使得教學可以在有限的時間內高效的完成，同時還有利于掌握不好的學生實現有針對性的重復學習。
　　精，即“微課”內容結構緊湊?！拔⒄n”選取的內容一般要求主題突出、目標明確、相對完整。一節課圍繞某個知識點或教學環節展開，目的是在有限的時間內突破重、難點，最大化地提高學習效率。
　　便，即“微課”方便使用。由于“微課”的總容量一般不超過百兆，師生可通過不同的途徑隨時觀摩和學習課程內容，比如可以通過網絡進行在線學習，可以將課程及相關資源下載到私人終端設備自主學習。真正實現了隨時隨地學習，高效學習。
　　3. 微課的發展
　　“微課”的理念最早由英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（University of Northern lowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發端。
　　國內關注“微課”的第一人是廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生先生。他在2011年從區域教育信息資源發展的角度提出“微課的定義”。他認為：“微課”又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程。
　　現在我國越來越多的人開始關注“微課”，這些人中典型的有焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等?！拔⒄n”在我國還處于發展階段，筆者認為，“微課”首先是一種新型的學習資源，它將成為資源建設這支大軍中迅速崛起的一支新生力量。
　　二、信息技術教學的現狀及主要問題
　　目前信息技術課堂教學的現狀和問題體現在以下三個方面：
　　第一，學生對信息技術知識的掌握呈現出嚴重的兩極分化狀態。由于學生之間在家庭條件以及生活地區上的差異，使得很多學生在接觸電腦的時間上呈現出不同的態勢，有的學生從小就開始接觸電腦，而且對電腦的運作原理以及軟硬件知識都非常熟悉。而有的學生從小生活在經濟較為落后的地區，他們對電腦比較陌生，缺乏運用電腦的操作技能，因此，對于教師課堂教學的內容他們會較難接受。所以，當信息技術教師在講解某個知識點的時候，有的學生很快就掌握了其中的要領，有的學生卻跟不上教學的進度，這就使得教師要重復講解和操作，對于掌握較好的學生來說是浪費時間，最終影響課堂教學的效率。
　　第二，教師對操作內容的講解和演示占用了過多的課堂時間，沒有給予學生充分的自主學習時間。在新課改的背景下，強調課堂教學要體現學生的主體地位，并且要培養和鍛煉學生的創新能力與動手能力。但在實際教學過程中，由于教師的操作演示和講解占用時間過長，教師并不能給予學生足夠的練習時間。傳統的信息技術課堂教師在講授操作性知識點時，往往以講解、演示，再到學生練習（或邊演示邊講解，然后學生練習）這幾個步驟為標準，而講解演示的內容更是課堂教學的重點和難點，這部分會占用較多的課堂時間，這就導致學生的自主學習時間減少。因此，信息技術教師在講解演示的過程中往往不經意間占用了過長的課堂時間，而給予學生自主練習的時間過少。
　　第三，信息技術課堂抑制了學生的全面發展。一是由于當前的信息技術課堂教師過于重視對操作內容的講解和演示；二是學生對學習內容的掌握呈現出嚴重的兩極分化，一些吸收較快的學生在完成操作練習后得不到教師的進一步指導，而掌握較慢的學生還需要教師的再次講解和演示，從而使教師脫不開身去指導其他學生。因此，這種課堂教學模式阻礙了學生進一步的學習和發散思維的培養，抑制了學生創新能力的提高。
　　三、利用“微課”促進信息技術教學的有效性
　　使用“微課”進行信息技術課教學具有極大的優勢。“微課”教學要借助于多媒體，計算機教室能為每一位學生夠提供需要的硬件設施和環境支持。利用“微課”進行信息技術教學的有效性可以從以下幾個方面論證：
　　1.運用“微課”教學可以照顧到不同層次學生 　　《教育心理學》指出，由于遺傳、環境、教育和主觀能動性的共同作用，個體的心理發展具有階段性、不平衡性和差異性。我們的教育要結合學生的心理發展特點進行，不能脫離學生的實際。雖然學生在心理發展上有共同的特點，但學生與學生之間也存在著諸如認知、個性等方面的差異。教師在教育中除了以心理發展的共性為依據外，還要考慮學生的個體差異，因材施教。“微課”的應用可以照顧到不同層次的學生。學習較快的學生可以進一步學習更高層次的知識，學習較慢的學生可以重復觀看視頻直至學會并掌握教學內容。
　　例如，學習粵教版信息技術A版第三冊（上）中“快樂繪圖—繪圖工具的使用”一課。該課重要講解多種繪圖工具的使用以及旋轉變形等知識。在本節課中需要學生根據老師的操作與講解完成相應的課堂任務（練習）。在練習中很多學生都會再次向老師詢問前面已經演示和講解過的知識，使得教師需要多次的重復講解，不僅造成課堂效率低下，還制約了已掌握本堂課知識的學生進一步的學習。筆者為了克服這個弊端，嘗試用“微課”進行教學，取得了良好的效果。筆者課前設計并制作好本堂課的“微課”，上傳到網絡平臺。學生在操作練習階段如有問題可以通過網絡再次觀看視頻，直至自己掌握操作要領和知識要點。筆者也能從重復的講解中抽身出來去指導已經掌握知識和遇到其他問題的學生，從而大大提高課堂效率，既做到照顧每一位學生，又能對掌握較好的學生進行提高指導。
　　2.運用“微課”教學可以給予學生更多自主學習時間
　　新課程改革其中一項具體目標是改善學生的學習方式。為了使學生的學習方式發生根本轉變，保證學生自主、探索性的學習落到實處，課程改革需要通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間獲得有效的保障，并在新課程標準中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。課堂時間有限，要想在有限的時間內給予學生更多的自主學習時間就要求精簡教師的講解和示范操作時間。精簡教師的講解和示范操作時間不僅是單純的縮短時間，還要求高效的傳授本堂課學生需要掌握的知識。教師在課前準備好各種教學所需材料，根據學情精心設計講解過程和教學環節，經過反復思考和完善，最終濃縮成一堂小巧的“微課”。“微課”不僅占時短，而且有明確的時間長度，教師可以根據“微課”的時間去優化整堂課的教學過程，給予學生更多的自主學習時間。
　　以粵教版信息技術A版第三冊（上）中“紅路燈前—制作逐幀動畫”一課為例。筆者通過收集和整理資料總結出“幀”的概念以學生能夠明白的方式在“微課”中呈現。在“微課”中簡練的分析動畫場景的構成，向學生提出場景繪制的建議，演示操作步驟和講解注意事項，視頻全長約7分56秒。本堂課的教學過程如下：1.播放課前制作的“微課”，用時約8分鐘。2.視頻播放完成后學生提出疑問（新增答疑環節），教師解答，本環節用時約4分鐘。3.學生自主練習，教師進行個別指導，培優輔差，用時約28分鐘。筆者對比了利用“微課”進行教學與傳統教學中學生自主練習的時間發現：傳統教學中，學生的自主練習時間大約在20-27分鐘；利用“微課”進行教學時學生的自主練習時間可以增加到大約25-35分鐘。經過筆者的實踐證明，利用“微課”教學可以增加學生的自主學習時間，優化課堂教學環節，使教師能夠照顧到不同層次的學生，更符合新課程標準的要求。
　　3.運用“微課”教學可以促進學生全面發展
　　我國傳統的學生觀將學生看做是被動的受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規范、預設的。學生觀影響著教育觀，傳統的學生觀使教育者不能關注到每一位學生，也不能讓教育者關注到學生全面的發展。現代學生觀認為：學生是發展中的人，學生具有發展的需要和潛力；他們是具有獨立意義的人，是學習的主體，不以教師的意志為轉移的客觀存在。現代學生觀要求教學過程中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，培養他們的創新精神和動手操作能力。在信息技術教學中體現學生的主體性必須改變傳統的“老師講，學生被動接受”的教學模式，“微課”有利于促進傳統教學模式的轉變。使用“微課”教學可以有效縮短教師講授時間，把更多的課堂時間留給學生，讓學生自己動手操作，發現問題并解決問題?！鞍l現問題并解決問題”的過程會激發學生的學習主動性，培養他們的探究精神、創新精神、合作精神，以及動手操作能力。由于學生的發展具有不平衡性，“微課”教學有利于教育關注到每一位學生。知識掌握不好的學生可以通過重復觀看教學視頻去理解本堂課知識，知識掌握較好的學生可以根據教師的指導，學習更高層次的知識，促進他們進一步的發展。
　　筆者習慣于在上課前將錄制的“微課”上傳到網絡平臺供學生預習，學生可以通過電腦或手機等終端設備進行觀看。由于“微課”的時間短、形式新穎且內容精煉，學生樂于利用終端設備和網絡在課前預習。在學習粵教版信息技術A版第三冊（上）中“裝扮我們的校園—在場景中運用圖形元件”一課時，由于學生已經提前觀看了教學視頻，課堂上筆者只做了簡單講解，大部分學生能夠很快完成元件的新建和利用新元件進行場景的繪制。這使得這堂課還有多余的時間指導學生做拓展練習—“繪制與眾不同的元件”。拓展練習不僅鞏固了本堂課所學知識，還鍛煉了學生的發散思維，培養了他們的創新精神。
　　實踐證明，使用“微課”能有效促進信息技術的教學。“微課”教學使學生獲得了更多的自主學習時間，能夠照顧到不同層次的學生并促進學生的全面發展。同時，也減輕了教師的教學壓力，使教師能夠關注到每一位學生，有時間和精力進行個別化的輔導和因人而異的教學。這種教學方式對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，促進學生的全面發展具有重要的意義和作用。
　　參考文獻：
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