利用微課提升詩歌教學的有效性
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【摘要】隨著信息技術的飛速發展，微課作為新式的教學模式已經進入中學課堂，教師要充分發揮微課的作用，引導學生開展高效的詩歌自主學習，突出其在詩歌教學中的主體地位，幫助他們鞏固已經學習的詩歌知識，構建完整的詩歌知識體系，從而保障詩歌微課教學質量。為此，本文簡單介紹微課的特點及優勢，通過對現階段傳統詩歌教學中存在的問題進行分析，探討利用微課提升詩歌教學有效性的措施，實現詩歌教學效益最大化。
【關鍵詞】微課；詩歌教學；有效性
隨著網絡技術的日新月異，教育行業里也充分展現了網絡技術的作用。在網絡時代背景下，教育行業想要取得新的發展，滿足現代教育要求，則必須轉變傳統教學模式，充分利用現代網絡技術將其融入教學過程中。在語文閱讀教學中，詩歌教學具有重要地位，必須予以高度重視。在實施詩歌教學的時候，為保障詩歌教學質量，則可以開展線上微課教學，利用微課對學生實施專題講解、專題訓練，優化學生的詩歌知識結構，引導學生開展有效的自主學習，從而提高詩歌教學的有效性。
一、微課的特點和優勢
微課的特點主要表現在：第一，微課的時長比傳統課堂時間短很多，一般情況下，一節微課只有5-8分鐘，最長也在十分鐘左右。這個時間段內學生可以集中注意力，不會因為學習時間過長而分散精神。短時間內集中學習某個知識點有利于加深學生的印象，幫助學生掌握重難點知識，具有重要的作用；第二，微課是教師制作完成后上傳于網絡，學生可以隨時隨地下載觀看，十分便捷。并且，每個微課都有其主題內容，十分鮮明，學生可以根據自己的薄弱之處進行合理的選擇性學習，揚長補短。同時，微課形式的學習讓學生的自主學習更加自由；第三，微課具有趣味性。教師在制作微課的時候并不是單純的文字類講解，而是根據微課的內容充分發揮現有資源，通過畫面、聲音、多媒體課件等形式的添入，呈現良好的微課形式，吸引學生的自主學習。另外，微課還可以用生動直觀的形象表達出知識點，有利于保障學生的詩歌學習效果。
二、現階段傳統詩歌教學中存在的問題
現階段，在傳統詩歌教學中還存在一定的問題，有待進一步解決。其問題主要存在于以下幾個方面：首先，傳統詩歌教學的課堂時間比較長，學生很難每分鐘都集中注意力，特別容易分心，以至于課堂教學效果不佳，學生的學習效率并不高。長時間地學習一個知識讓學生感到疲憊和厭倦，影響學生學習詩歌的積極性，難以保障詩歌教學質量。其次，在詩歌教學中并未突出學生的主體地位，大多都是以教師講解為主，學生只是聽課，較少動腦思考，不符合新課程標準的要求，而且也難以取得有效的詩歌教學成果。再者，教師局限于教材和課堂教學，以至于學生的知識面比較狹窄，知識體系得不到完善，只停留在表面的學習，而并未能深入挖掘詩歌的魅力。最后，由于教學課時的局限性，傳統的詩歌教學在知識點上比較零散，非畢業班教師通常都是根據教材的順序進行教學，難以通過專題的形式幫學生清晰地歸類和鞏固之前所學的內容，導致學生對詩歌的語言、形象、表達技巧及不同類別詩歌的鑒賞方法等掌握得不夠全面，在進行詩歌閱讀理解的時候難度比較大，無法取得好成績。
三、微課提升詩歌教學有效性的措施
第一，采取有效的展現形式，激發學生的學習興趣。微課的展現形式是多種多樣的，包括圖文類、音頻類、課件類、動畫類和真人視頻類等，而且不同的形式對教學效果會產生不同的影響。在制作微課的時候，教師應改變傳統的教學模式，采用多樣化的展現形式為學生創造學習情景，使其仿佛身臨其境，學習到更多知識、體驗到更多情感。例如，在制作送別詩《雨霖鈴》時，教師不僅要用純文字展現這首詩，還應配上傍晚時分，驟雨初停，詩人柳永和友人在京都郊外餞行話別的冷落凄涼的動態畫面，讓學生感受到詩中所描繪的哀傷場景，并在辛曉琪的《雨霖鈴》音樂背景的渲染下深入這個送別的環境，理解詩歌中所表達的依依惜別深情。采取形式多樣的有文字有動圖有音樂的詩歌鑒賞微課，有利于激發學生學習的興趣。
第二，開展線上微課教學，促進學生自主學習。在40分鐘的詩歌課堂教學里，教師既要講授知識點，又要關注所有學生在學習中存在的問題，并及時有針對性地糾正，這是很難的。因為學生存在個體差異，他們接受知識的能力、對知識的理解和感悟都不同，教師自然沒法在有限的教學時間內對每個學生進行針對性的教學。另外，佛山教育局的胡鐵生曾提出，微課是以微視頻為主要載體和呈現方式的，基于網絡運行的、不受時間空間限制的微型網絡課程資源。鑒于以上兩點，教師可以開展線上微課教學，讓學生借助微課視頻的優勢，有目的地進行自主學習，來實現詩歌教學效益最大化。例如，如果學生已經在傳統課堂學習了詩歌鑒賞專題中的意象與意境，但一些學生還是不明白意象與意境的涵義，一些學生還沒有掌握考查意象與意境的答題步驟，或一些學生已經忘記了某些具體意象的象征義和意境的專業術語，都可以借助線上微課，復習鞏固自己所需要學習的知識點，從而提升自己的詩歌閱讀理解能力。
第三，充分利用微課特點，構建完整知識體系。詩歌鑒賞專題是一個比較龐大的知識體系，而且考核范疇也比較廣，在傳統課堂教學中，教師很難用幾節課就能完全講解清楚。再者，傳統課堂教學有教學課時的局限，非畢業班教師要完成教材的教學任務，是不可能抽時間進行詳細的詩歌鑒賞專題教學，只能在講授教材的時候提及相關的知識點，所以學生的知識點無法系統地鞏固。對此，教師可利用微課將知識點細化的特點，結合詩歌鑒賞的考查內容和高頻考點，制作一系列微課，然后充分整合詩歌鑒賞的微課資源，為學生構建完整的詩歌鑒賞的知識體系。例如，高考大綱明確考查詩歌的語言、形象、表達技巧和思想感情，教師可以歸納和總結詩歌鑒賞的表達技巧的考點，制作一系列有關表達技巧的微課，每節微課就詳細講授一個表達技巧，形成知識網絡，這樣既加深學生記憶，也完善了學生在表達技巧方面的知識體系。
在詩歌教學中實施微課教學具有重要的意義，其不僅能夠彌補傳統詩歌教學的不足，還可以提高詩歌教學效率，突出了學生的主觀能動性。教師可以根據學生的詩歌學習情況及教學內容制定相關的詩歌專題微課，例如可以根據詩歌的考查內容設計不同類型的詩歌鑒賞專題，讓學生了解詩歌的考查方式和答題方法，掌握詩歌鑒賞技巧，深入理解詩歌內涵。另外，學生可自主安排詩歌學習時間，針對自己的薄弱之處選擇合適的微課進行學習，并獨自探究，從而提高學生的詩歌鑒賞能力和理解能力，為詩歌教學效果提供重要保障。
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