上好小學英語對話教學課探究
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【摘要】如何把“六進課堂”的教學要求，滲透到英語課堂中去，把學生對學習的興趣提上來，在有限的課堂時間內，讓學生學到更多的東西，是英語教學中的一大難題。經過多年的不斷摸索，我認為小學英語應該把對話教學作為上好英語課的突破點。
【關鍵詞】靈活安排教材；善導；小組合作
以前上英語課我們都認為語法知識很重要，課堂上都會花相當多的時間去進行語法知識的講解和做鞏固練習題，學生越學越沒有興趣。自從湛江市教育局提出“教學要‘六進'課堂”后，我不斷地思考，如何把“六進課堂”的教學要求滲透到課堂中去，在有限的課堂時間內，讓學生學到更多的東西。經過不斷摸索，我認為小學英語應該把對話教學作為上好英語課的突破點。因為對話教學能讓學生真正地參與其中，激發他們學習英語的興趣；培養學生的語感，能為學生對英語的綜合運用能力打基礎。而且，學生只有在課堂上才能真正練習到英語口語表達。那么，我們應該如何上好對話教學課呢？
一、教師在備課時應做到按單元備課，讓對話的語境有連貫性
我們現在使用的英語教材通常是一個單元為一個主題。但是很多老師都習慣了明天要上哪部分就備哪部分的課，很容易就忽視了教材的前后聯系。如果我們能夠做到按單元備課，在明確了本單元的教學目標以及重點難點以后，我們就可以不拘泥于教材的編排，設計出更適合自己學生的對話場景，把這個場景貫穿于整個單元的教學中，把各篇教材連接起來，讓學生學得更輕松。
例如，我在備三年級上冊第六單元的課時，明確了本單元的教學目標是：第一，掌握和運用“How many…？Five.”“How old are you？ I'm …”第二，掌握和運用數字one-ten?？紤]到如果先上完A Let's talk部分再上Let's learn部分的話，那么Let's learn部分所教的數字學起來就會相對枯燥了，于是我提煉出本單元的重點句型：How many…？One，two…five。就這兩個句子設計了以下對話教學的場景：課堂上，我隨機選取了一位學生的鉛筆盒，打開拿出一支鉛筆問：What's this ？學生回答：It's a pen.又拿出一支鉛筆問：What's this？生答：It's a pen，too.接著，我就引出新句型：How many pens？然后跟學生一起數：“One，two，it's two.”然后教學“two”。用同樣的方法教學了one-five的數字，然后用教學平臺展示出課本的對話場景，問：How many cakes？從而引出課文對話內容。在教學B部分時，我也延用了A部分的對話場景。首先，提問：媽媽為什么要給Sam買蛋糕呢？How many candles？生答：Five。我再問：How old are you，Sam？生：Five。然后，變換蠟燭的數量和學生一起數，同樣的方法教學數字six-ten。通過單元整體備課，把單詞教學也融入到對話教學中去，還把A、B兩部分的對話教學情景設置成有連貫性的，學生更容易接受。
二、教師設計對話場景時，導入很關鍵
我認為設計低中年級對話教學的導入時，應側重于示范的準確性。低中年級學生都是英語的初學者，沒有多少基礎可言，此時正確的示范顯得尤為重要。有些老師說，三年級的英語很簡單，很容易學，一般就兩三個新句子，教幾分鐘學生就會讀了。我認為我們應該教會學生在實際情境中說英語，而不是讀英語。記得在教學三年級上冊第一單元A Let's talk部分時，我是這樣設計對話教學的情景進行導入的：這篇對話教學的目標是讓學生掌握并運用“Hello，Hi，I'm…”進行自我介紹。為了讓學生清楚地區分“Hello”和“I'm…”的含義及用法，我利用動畫短片來展示句子。首先，動畫展示兩只小鳥在天空中揮手用“Hello！”進行一問一答，然后再展示了5-6個不同場景讓兩個人用“Hello！”進行一問一答。經過問答的示范后，我在講臺上揮揮手對學生們說：“Hello！”他們很自然地回答我：“Hello！”師生問答和學生之間問答操練多次后，我再按上畫面動畫展示的順序，把對話拓展成“Hello！I'm Huang Yuepeng”“Hello！I'm Long Qingqing”人名都是用班上學生的名字，并且用標準的普通話說出來，學生們聽了一兩個場景后都聽懂了，也跟著說。此時，我提問一位動畫中出現過名字的學生：“Hello！I'm Miss Zhong.”他很自然地回答：“Hello！I'm Huang Yuepeng.”其中我沒有用中文作任何解釋，學生也能掌握這兩個句子，并學會了如何運用。
高年級的學生經過兩年的英語學習后，已經有了一定的基礎。其中一部分成績優良的學生，在課堂上都有一種想表達、想交流的意愿。教師可以利用學生的這一特點來導入對話教學的場景，把新的知識點滲透到與學生的對話中，讓學生感受新句型，自然地進入到新的語境中。在教授六年級上冊第4單元A Let's talk部分時，我設計了這樣的對話進行導入。這篇教材的學習重點是掌握和運用：What's Peter's hobby？He likes reading stories。首先，我利用和學生之間的問答引出主題。T：What's the weather like today？S：It's…（cool）T：What are you going to do？S：I'm going to…（dance）？
T：Do you like…（dancing）？S：Yes.T：Me too. I like dancing very much. My hobby is dancing.將此對話模式與2-3位學生展開，讓學生多感知My hobby is…接著，我與學生再進行以下對話。T：What's your favourite season？S：It's… （spring）T：What can you do in…（spring）S：I can…（fly kites）.T：Do you like flying kites？S：Yes.I like it very much.T：Oh， your hobby is flying kites.將此對話模式與2-3位學生展開，讓學生們多感知“Your hobby is…”。這時候我再引出新句子：What is your hobby？ 學生很自然地就接上：My hobby is….
三、對話教學離不開小組合作
在課堂有限的時間內，我們如何讓學生口語交際能力得到最有效的鍛煉呢？小組合主要有以下幾點。
1.鞏固所學知識
在教師呈現新詞句示范后，對于中等生或后進生來說，還不能做到熟練的運用。此時，教師可設計合理的對話場景，讓學生分小組討論或演練對話，學生在小組中得到鍛煉的機會更多，把被動的輸入轉變為主動的輸出，新詞句就會得到有效的鞏固。
2.小組合作有利于學生以優帶困
在課堂有限的時間內，教師很難照顧到每一位學生，特別是那些不夠積極主動的后進生。但是小組合作恰好彌補了這方面的不足。在小組合作中，組里優良生為了保證本小組學習目標的順利完成，會自發地指導和幫助后進生，使后進生也能及時跟上大家的步伐。
3.小組合作可以幫助教師檢查學生對新詞句的掌握情況
在開展小組合作時，教師可以巡視檢查，哪個小組的討論氛圍活躍的，模仿表演的場景生動的，哪個小組對知識點的掌握就好；反之，那些討論發言少的，只能照搬課本念對白的小組，掌握就不夠好。
小學英語的對話教學課還有許多值得我深入研究和探討的方面。總之，我努力做到讓學生走進英語課堂，愛上英語課堂，在課堂上勇于表達自己；讓學生帶著英語走出課堂，回歸生活，享受學習英語的快樂。
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