“互聯網+”中職汽車整車與配件營銷專業微課的設計實踐與研究
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摘 要：文章分析了“互聯網+”中職汽車整車與配件營銷專業微課的設計實踐與研究的研究背景，探究了針對具體職業教育專業課程的知識點和技能點微課設計的方法，對專業課程實施微課教學提出自己的見解。文章在中職學校微課設計中具有借鑒意義，而本項目在操作上也是切實可行的。
關鍵詞：互聯網+;微課設計;實踐與研究
1 研究背景、理論與現實依據、意義
1.1 項目選題背景
在新課程標準的要求下，教師的工作已經不僅僅是把書本上的知識教給學生，而是要在教學的過程中讓學生體會到學習的趣味性，激發學生主動學習的積極性。因此，多樣化的教學方式及手段都是為了一個目的：教會學生如何學習。
怎樣才能吸引學生的注意力，怎樣才能提起學生的積極性，怎樣才能將復雜的理論簡單化？怎樣利用短暫的時間完成一次學習？在這樣的需求下，“微課”應運而生。
微課的出現，打破了傳統的教學方式，它滿足了學生對學科知識點的個性化自主學習，既可起到提前預習的作用，又能強化鞏固知識，是輔助傳統課堂學習的一種便捷手段。進入網絡全面覆蓋的時代，信息產業的快速發展，微課具有十分廣闊的教育應用前景。在這樣的背景下，我們課題組決定嘗試將微課引入中職汽車整車與配件營銷專業和汽車“4S店”企業員工培訓的教學中，以研究其給職業教學帶來的影響及作用。
1.1.1 微課的發展
信息與通訊技術的高速發展，以及技術在教育領域的實踐推進，以微課、慕課等為代表的新型教育技術應用倍受業界關注。中等職業教育改革內容也趨向多樣化，以學生為主體的職業教育改革正在積極進行中。教學課程需要貼合學生、社會工作崗位的實際需要，這也對教師的教學提出了更高層次的要求。2012年以來，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學的微課比賽后，經過一段時間的預熱與發展，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域的重要教育技術，全國多個地方教育部門、各級各類學校、行業學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用取得了喜人的成績。
微課作為一種新型的教學資源，蓬勃發展與社會的高速發展有著必然性。以簡短教學視頻形式吸引學習者的眼球，實現網絡資源共享，不管對于學生還是教師來說，都能充分利用較短時間和電腦、手機等工具進行學習。
1.1.2 微課的現狀
（1）微課受到教育部及相關部門的高度重視。2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合?！?
（2）微課的制作技術取得了重要突破。
（3）微課作品資源日漸豐富。
1.2 課題的核心概念及研究價值
1.2.1 課題的核心概念
微課又名微課程，以微型教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中針對某個知識點（如重點、難點等）或教學環節（如學習活動、主題等）設計開展的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
1.2.2 課題的研究價值
（1）理論價值。我們處在這樣一個多元化時代，可以稱為信息時代，也可以稱為數字時代、網絡時代、大數據時代等等，在這樣的時代環境下學習者更需一種個性化學習的手段。而數字化的學習資源的出現，能夠幫助我們更好的應對信息量大、知識碎片化和自我更新等問題。
對于工作任務繁重的教師來說，急需一種支持其信息化教學、網絡研修和教師專業發展的新媒體技術。因此，從乏味的課堂實錄教學視頻和常規多媒體課件逐步轉變為高效、實用、精煉的新型資源模式是非常重要的。
微課具有平民化、短小精悍的特性，符合網絡數字媒體時代的特點，能夠滿足學習者、教師的迫切需求。依托互聯網和大數據等新興技術力量的支撐，微課的教育價值及應用前景有很大的發展空間。
（2）實踐價值。本次課題的研究，會立足于本校教學和企業員工培訓實情，從教與學兩個方面來研究微課對汽車配件與營銷專業教學應用的價值。教師根據中職學校學生和企業員工學習的心理特點、知識理解、實踐技能、發展能力的差異，對教材知識點進行分析提煉，精心制作出有效微課，同時利用“互聯網+”微課平臺，使中職學生和培訓員工更好地獲取新知識、鞏固新知識和運用新知識的同時能夠不斷溫故知新，提高教學效率和質量。
（3）推行價值。優秀的微課是教師精心準備和制作的成果，其含金量較高，這就需要教師具備一定的知識面和精準的取舍力，精細化教學設計。微課的特點是精簡意闊，教學過程不能拖沓，突出知識點。授課時，教師要保證教學語言的簡潔明了，邏輯性強，因此微課制作的同時也能提升教師教學表達能力。
微課在課堂教學中的應用日益增多，企業員工和中職學生在學習中的主體地位越發突出，同時，教師的角色從主體到主導的轉換越發明顯。
2 研究目標
本課題旨在研究微課在汽車“4S店”企業員工培訓和中職汽車整車與配件營銷專業中選取幾門課程的應用，繼而推廣到其它專業課程，結合中職學校的環境特點，以及中職學生的實際情況，提高教學質量。從以下幾個方面入手：
（1）不斷更新教師教育教學理念，樹立專業課程的信息技術觀，提高教師的信息素養。
（2）教師在專業學科教學中運用信息技術，改變教學方式，探索適合相關專業學科特點的教學模式。
（3）教師通過自主搜索教學素材，組建教學資源庫，達到相互間的資源共享，利用信息技術手段提升制作微課視頻的能力。 （4）培養學生綜合素養，提升學生自主學習與思考的能力。
3 研究方法
3.1 研究思路
微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。
“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求我們在“課題—設計—行動—反思”的過程中開展研究。
3.2 研究的原則和方法
3.2.1 研究的原則
本課題研究將遵循以下原則：
趣味性和生活性原則;
層次性與多樣性原則;
重點性和差異性原則;
挑戰性和提高性原則。
3.2.2 研究的方法
根據研究內容不同，將采用文獻研究法、調查研究法和行動研究法等方法。嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。具體方法有：
（1）制作微視頻，讓學生課堂上懸而未決的知識點在課下依然能自我探索，促進反復學習。
（2）轉變教學模式和思維，探索微視頻與學案的結合，促進學生的自主學習，發揮教師作為學習的引導者的作用。
（3）教師制作翻轉課堂的個人空間以供學生的自主學習及和教師課下交流。
（4）教師寫反思總結，總結利用微課進行翻轉課堂中存在的問題及經驗，以供更成熟模式的微課探索。制作學生調查問卷，驗證微課模式下的學習效果。
4 研究內容
重點在該專業選取的幾門課程中開展：
（1）微課設計。微課的設計是決定一個微課作品質量的重要指標。國內微課設計的研究熱點主要集中在微課教學設計模式創建和策略探究兩個方面。從“在哪里挖掘知識”、“需要挖些什么”、“怎樣對學習進行監督”三個維度提出相應的微課設計策略。
（2）微課開發。集中在開發途徑、模式、環節、策略、制作技術、平臺的開發等方面。就開發途徑而言，主要有加工改造式與原創開發式兩種。包括合理選題、教學設計、課堂教學撰寫視頻字幕、拓展其他資源等環節。就開發策略而言，微課可采取征集評審式與專業拍攝式相結合的開發策略。
（3）微課應用與共享。具體到教學實踐中，分析微課特點與微課教學的基本要求，將這些理論成果合理融入到課堂教學中。
積極參與各種微課比賽，必須杜絕為比賽而比賽，注重微課的應用實效，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。
5 研究難點、擬解決關鍵問題和創新之處
5.1 擬解決的關鍵問題
解決《汽車整車與配件營銷專業》中針對具體職業教育專業課程的知識點和技能點微課設計的空白，并完善該專業部分課程實施微課教學的理論依據，通過實踐推廣到其它專業課程。
5.2 創新之處
（1）針對該專業教學特點，結合企業實踐，對部分課程教學點進行微課設計。
（2） 對接企業崗位研究分析適合開發微課的技能點，結合“互聯網+”對課程教學進行微課設計，并形成整個專業教學設計方案，對汽車整車與配件營銷專業課程開發微課具有借鑒意義。
（3）提高教師教學課程改革能力，減少教師工作量，實現學校學生和企業員工通過“互聯網+”掌握該專業知識的目標。
6 項目成員分工與進度
6.1 項目的研究過程
第一階段：研究初期——立項準備。
（1）制定項目實施計劃;（2）制定課題研究方案;（3）召開開題會（明確研究方向與目標、明確分工、明確每個階段的具體任務）。
第二階段：項目進展中——檢查和督促。
（1）定期召開研討會及建立例會制度;（2）中期檢查;（3）階段性成果應用與評審。
第三階段：項目結束——結題驗收。
（1）撰寫研究報告;（2）結題材料、研究成果整理;（3）結題驗收;（4）資料歸檔;（5）成果應用與推廣。
6.2 本項目的研究計劃執行情況
6.2.1 準備階段（2016年9月——2017年3月）
（1）成立課題研究小組，組建課題研究網絡，明確人員分工職責。
（2）學習華東師范大學“慕課中心”、中國微課等相管教育機構和網站的資料，開展理論學習與交流。（3）對參加本項目研究的學校及教師按照研究內容的幾個方面進行調查，掌握進行項目研究之前的數據。（4）制定《研究方案》。
6.2.2 實施階段（2017年4月——2018年9月）
（1）開展研討與交流活動。學習有關“微課在教學中有效應用的實踐研究”的資料，深化課堂教學改革，以項目的思路和要求指導教學。（2）參加課題的成員組成一個群，便于實時記錄教學心得和成員間交流經驗。 （3）采取調查、測評等手段對項目過程及時跟蹤、監控和有效指導。 （4）圍繞本項目目標，在汽車配件與營銷專業中開展微課教學的研究。
6.2.3 總結階段（2018年10月——2019年6月）
（1）收集、整理、分析有關數據和資料，對學生的學科綜合能力和信息素養進行系統科學的評價，對教師的信息素養、教育教學能力進行系統評價。（2）撰寫研究論文和《課題研究總結報告》。（3）整理教學資源庫。（4）對項目進行終結性測評，寫出本項目的成果報告。（5）總結匯編研究資料，進行成果鑒定，推廣研究成果。
7 預期成果（成果名稱、成果形式等）
7.1 成果形式
（1）撰寫一份項目研究報告。
（2）提交獲獎或發表論文不少于3篇。
（3）收集汽車整車與配件營銷專業部分課程中的教學軟件、微課和教學設計等素材庫。
7.2 實施范圍
項目實施對象：柳州市交通學校、廣西南寧高級技工學校、廣西商校2015、2016級汽車整車與配件營銷專業三年制學生，企業“4S店”員工培訓學員。
7.3 受益學生數
近期受益學生數為2016、2017兩個年級及“4S店”員工共約1600多人，遠期所有更多學生和企業員工也將受益。
7.4 受益學校和企業
柳州市交通學校、廣西南寧高級技工學校、廣西商校、上汽通用五菱股份有限公司、東風柳州汽車有限公司等汽車4S店。
8 結語
總之，文章從項目的研究背景、理論與現實依據、意義;研究目標;研究方法;研究內容;研究難點、擬解決關鍵問題和創新之處;項目成員分工與進度;預期成果等七個方面進行了闡述，為中職微課的設計和使用提供了可參考依據。
參考文獻：
[1]張倩.微課程在中學信息技術課中的意義[J].科學教育研究，2015（03）.
[2]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（06）：26-28.
基金項目：2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目+《“互聯網+”中職汽車整車與配件營銷專業微課的設計實踐與研究》+（項目編號：GXZZJG2016A133）
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