小學數學探究性學習方式的應用
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摘要：自新課標實施以來，探究性學習的研究就層出不窮，對數學教學和學生學數學產生了深遠影響！要運用好探究性學習方式，就應該樹立生本思想，有效調控好探究過程，做好探究性評價。
關鍵詞：探究性學習 理念 調控 評價
隨著新課標探究性教學理念的貫徹落實，課堂上“填鴨式”“滿堂灌”等教學行為得到了扼制，涌現出了諸多如探究性學習方式、方法、模式等等的研究和實踐。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。”因此，作為一名在一線工作了近三十年的小學數學老師，自新課標提出探究性學習以來，在授之學生以漁的路上，不斷地發現、研究和探索各地和各校探究性學習方式，并為之實踐探究性學習方式對學生學數學的影響，形成自己的淺聞小見。
一、樹立生本思想，變教數學為用數學
新課標基本理念之一是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！庇行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，老師應該從過去那種老師講學生聽、教師提問學生回答、老師演練學生模仿練習的灌輸教學中轉變過來，讓學生在教學活動過程的“主角”，老師作“導演”，從學生的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合。使學生經過同化、組合和探究獲取新知識、能力和態度，發展創新素質，變老師從教數學變用數學， 如在教學20以內的退位減法時，我們一是可以通過學生已有人民幣元角的初步認識，模擬超市的形式，設定特定的物品和價格，先讓學生進行購物，從購物的找補錢中感受退位減法;然后抽象出數及簡單數量關系的過程，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握退位減法數學知識與方法。
二、理解教學上的探究性學習，有效調控探究過程
探究性學習的主要理論依據是荷蘭數學家弗賴登塔爾的“再創造”理論和以美國人本主義心理學家羅杰斯為代表的情感心理學教學理論。探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動。其主要區別在于，科學家的科學探究，一般通過科學實驗發現科學規律進而得出完美的科學理論，而數學教學上探究性學習，是對科學家的正確實驗結論進行“再創造”，體驗其產生的過程，獲得情感上的認知，所以數學上的探究往往對發現科學規律的情況要被簡化。
理解了小學數學上探究性學習，我們在應用探究性學習進行教學時，就應該好好把握探究性學習的“四性”——主動性、實踐性、過程性和開放性，通過提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述;或是巧設情境，發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力。比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環節，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，因此，作為教師，在課堂上實施探究性學習時，要當好組織者，隨時根據開展探究的情況及學生的差異，是選擇實施獨立探究還是合作探究，是選擇通過實驗觀察、操作、發現，還是通過猜想、驗證、類比、聯想的方法等進行探究，教師都要做到有效調控好探究問題，切忌形成表面熱鬧，實效無意義的探究性學習。
三、注重探究學習評價，健全評價機制
在《小學數學課程標準》強調：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由此，我們在進行評價時，就不能簡單地看學生學習活動的結果，而是要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其是要肯定學生在學習過程中所獲得的寶貴經驗和親身體驗，所以為促進學生積極進行科學探究，我們要建立一種有效的、科學的關于學生積極進行科學探究的評價機制，發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，所表現出的閃光點，鼓勵學生每一步的想象、創造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。
同時，作為新課程提出的一種新的學習方式，探究學習的評價是貫穿于探究學習全過程的多元評價。既要做好探究前對問題的評價，探究內容是否有利于學生研究性學習能力的提高，是否有利于學生創新精神和實踐能力的培養，學生的已有基礎是否能適應這種探究課程，同時，作為一種反饋，評價更應當介入到實施過程的各個方面——學生原來關于探究性學習的知識基礎;學生原有的科學精神和科學態度，以及團隊合作精神、意志力、進取心等非智力因素;學生獨立思考、獨立完成任務的能力、人際交往的能力、搜集分析信息的能力和實踐動手操作能力，隨時關心學生針對探究課題所展開的研究性學習的進程，關心他們在這一過程中做了些什么事情，取得了哪些進展、有什么困難，需要什么幫助，過程是否需要做出適當的調整等，通過評價把學生的思考引向深入，使他們的思維趨向清晰、趨于完善。
總之，在“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同發展”的今天，只有教師心中樹立生本思想——學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，理解好了什么是探究性學習方式，掌握好探究性學習的“四性”，做到有效調控探究性學習過程，注重學生探究性學習前、學習中和學習后評價，激發學生“心靈深處根深蒂固的需要，希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”時，探究性學習方式才能算是成功的！
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