小學語文教學評價策略

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　　【摘 要】 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，讓學生認識自我，建立自信。筆者試圖從評價的重要性、如何評價、激勵孩子等方面談一談對“好孩子是夸出來的”這一觀點的看法。
　　【關鍵詞】 小學語文；教學評價；自信；多元化；激勵
　　在語文教學中，有的老師不能客觀、全面地評價學生，對學生有焦躁情緒，尤其是習作教學，經常是生搬硬套，習作評價單一、呆板，功利思想較重，學生的學習積極性不高，寫出的習作千篇一律，缺乏活力。作為小學語文老師，要痛定思痛，先從教學評價入手，要看到學生發展的一面，對學生的評價要表揚多于批評，讓學生產生學習上的自信心。
　　一、建構高架橋式評價，呵護學生心靈
　　不再僅僅用考卷、作業來簡單地評判孩子的習作水平，而是注重多方面、多渠道的評價。
　　我不把評價的眼光局限于習作教學上，只要能促進學生習作能力提高的一切方式、活動，我都會給予正面引導和評價。我給每個學生建立了學習成長記錄袋，只要是記錄、見證自己學習過程中的點點滴滴的物品，都可以放進去，其實這些也可以作為作文素材的一個積累。有的學生把自己最得意的試卷放進去，有的是自己心愛的畫作，有的是自己的優秀書法習作，內容是自己抄寫的古詩、詩歌或名人名言、優美句子，有的是默寫生詞或課文滿分的默寫紙，有的是老師親手制作的獎品——寫有老師祝福的書簽，有的是自己得到的表揚信、獎狀，有的是被老師范讀的日記或作文的打印稿……記錄袋里有一張記錄表格，上面記錄著每一份物品放進去的時間、原因及收獲，沉甸甸的袋子里盛滿了學生的自信和成功，更飽含了老師的鼓勵。
　　除了記錄袋評價，我還給學生的學習習慣評星，一般學習習慣好的孩子習作能力也較強，我制定了表格獎勵，從文明、衛生、聽講、守紀等方面評價，每天評一次，一周總結一次，評選出優秀隊員，被評到的學生可以滿足自己一個愿望，如可以優先當班主任小助理或值日班長，有幫同學批改作業的機會，得到一本課外書等不同獎勵。獲獎的學生會從各方面嚴格要求自己，包括課外閱讀、習作等方面都會給其他學生起到標桿作用。綜合性評價側重課內、課外并重，課上、課間并重，語文課、其他課并重，學生的努力程度和考試成績并重……
　　學生看到老師看待他們的眼光不再是一成不變，而是充滿期望和靈動的，他們的心靈也開始慢慢放飛。
　　二、評價主體多元，激發學習熱情
　　平時對學生的評價，主要來自老師的評價。我深感一個人的精力和力量是有限的，無論我怎么賣力地工作，許多學生似乎都不為所動，依然我行我素，學習態度不端正、認真。有的學生天天不完成語文家庭作業，有的學生作業本上的字跡十分潦草，不堪入目。發火、吼叫、拍案而起，成了我的家常便飯，如此只能徒增自己的煩惱，對學生行為的改變并不能起到威懾和促進作用。以往都是家長簽個名字就完事，這次，我讓家長針對孩子每天完成作業的態度、方法、效果進行小結，用評語的形式寫在學生抄寫的家庭作業記錄后面，寫完再簽名。
　　剛開始，有些家長不配合，不肯寫，但我堅持給有家長評語的家校聯系本寫我的評語，有時是：您寫出了一位母親對孩子的殷殷期望！有時是：您能在百忙之中抽出時間督促孩子認真完成作業，向您學習！有時是：在您的鼓勵下，孩子的作業已明顯好轉。如果實在沒有時間寫更多的文字，我就畫星，寫得特別好的評語，我就畫五顆，寫得很好的就畫三顆，寫得一般的就畫一顆。漸漸地，一些對此做法持反對意見的家長，也陸續加入了為自己孩子寫評語的行列中來。他們的評語書寫或瀟灑或娟秀，或工整或潦草，內容或激昂或淳樸，或理性或感性，不管寫得好與否，一段段話語無不透露著一位位望子成龍、望女成鳳的父母最真實的心聲。從他們的評語中，我讀到了許多學生家長對自己孩子的愛心、耐心和恒心，也品出了他們的眼界、理念和智慧。
　　除了讓家長參與教育教學管理，為學生寫評語，我還挖掘家長資源，強化學生的習作指導。正是有了家長的正面評價、引導以及無私的付出，許多孩子的行為習慣也在悄然發生著變化。平時調皮不好好寫作業的孩子開始變得積極向上了，上課更專心了，作業書寫更認真了。平時學習成績好的孩子在校表現得更出類拔萃了，也更有勁頭了。怕寫作文，每次習作練習都亂寫一氣的孩子也開始規規矩矩地寫作文了?？梢哉f，在家長的督促和鼓勵下，他們各方面的進步是可圈可點的，許多孩子還愛上了作文。
　　我還鼓動同學之間互相評價，他們形成互助合作小組，一起討論、學習，每次學習環節結束后，我都要讓孩子互評一下，了解孩子的學習現狀。同學們之間可以互相在日記本、作文本上留下自己的評價。我發現，同伴是最好的老師，孩子在學習伙伴的影響、帶動下，更容易進入學習狀態，學得知識，習得能力，尤其是后進生，在和諧的學習氛圍中，其學習自主性更強了。
　　三、常用正面激勵，學生有自信
　　我深知，教育不能急功近利，學生是發展中的人，對于學習水平暫時落后的孩子，不能以分數論英雄。對學生評價要由甄別功能向激勵功能轉變。不能用老眼光看學生，而要用發展的眼光評價學生。如在備戰區整班習作過關比賽的過程中，我努力捕捉每個孩子的閃光點，并創造性地運用激勵性評價。小熙是那學期剛轉來的孩子，單親家庭，表現和學習都很不盡如人意，當時，我對他的習作能力最揪心，我擔心他無法過關。那段日子，我每天把他留下來單獨輔導，先把主題和提綱說一說，再一句一句地教他說和寫，不會寫的字手把手地教他寫，或者給他寫范字，讓他照著寫。為了激發他習作的興趣和進取心，我努力激勵他：“嗯！你看，這個字寫得很好！”“這句話寫得比以前有進步了！”“寫作文并不難，老師相信你一定會給學校、班級添光彩的！”……除了語言激勵，我還獎勵他鋼筆、橡皮、課外書等。全班學生都感覺到了他驚人的變化。令人欣慰的是，那次作文過關測試，我班取得了很大進步，全部順利過關，還有部分孩子達到了優秀水平。我一顆懸著的心也終于落了地。
　　總之，科學的教學評價可以通過反饋對教學活動實施監控，對教學目標進行調整，從而實現導向、診斷、預測、激勵、交流的功能，不斷提高語文教學質量。
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