我說小學語文“課堂評價”
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【摘 要】 文章從四個方面陳述了教師“課堂評價”存在的狀況，提出了“課堂評價要做到結合課堂、貼近學生，評價用語要實在精準、恰如其分?！钡慕ㄗh。
【關鍵詞】 課堂評價；表揚；批評；重復；傾聽
“課堂評價”真的很重要，它既是教師愛心、學識、反應能力的綜合體現，又是促進學生語文素養提升的重要教學環節。
三十年來，我一直在鄉村學校任教，一直從事小學語文教學工作，一直堅守在三尺講臺上。課堂之外，我經常反思：什么樣的課才是學生喜歡的課？什么樣的課堂評價才能演奏出課堂的和諧之音？這幾年，因為參與各類培訓，我觀摩不少課堂，有身邊同事的研討課，也有網絡名師執教的示范課。有的課激情四射、精彩紛呈，有的課樸實無華、平靜如水。但不管怎樣，上好一堂課，教師在課前要下苦功夫。
教學流程的安排，教學語言的組織，甚至對教學中可能出現的某個細節進行預測，提前把握與處理，方方面面都要通盤考慮。但我另辟奇境，獨自關注教師的課堂評價。因為學生、教師對文本閱讀有層面，理解有深淺、見解有高低，造成了個體之間的差異。對于一個特定的課堂教學來說，評價結果必然也是不同的。正是因為這份不同以及它的無法預設，讓人更心存一份驚喜、一份向往。好的課堂評價對于授課者是自我陶醉，對于學習者是激勵鞭策，對于聽課者是藝術享受。在課堂教學中，學生表現的不定性，教師評價的臨場發揮性。有了這種千變萬化，所以值得一說。
一、夸大其詞的表揚
在蜜罐中長大的當代孩子，只愛聽贊語，只愛得表揚。教師也似乎迎合家長、學生的口味，采用表揚式課堂評價方式，尤其中、低年級教師這種做法居多。去年參加中心校組織的青年教師“口語交際”教學磨課聽課活動，教師課堂評價出現高頻率夸大其詞的表揚詞語是：“你真聰明，未來的科學家！”“你真棒，是個小才子！”“太了不起了！”“真好！”“太好了！”“十分不錯！”“說得精彩！”……這種極度夸張的評價語聽起來多么矯情，多么虛偽。更有個別者，為了活躍課堂氣氛，甚至在身上提前準備橡皮、鉛筆等小禮物隨時進行獎勵。其實這種評價是對學生的不尊重，也顯示教師對課堂的駕馭能力不夠?，F在，來聽聽我校省級優秀教師宋海苗老師的課堂評價。他在教學二年級禮貌用語“口語交際”時，針對學生不同的交際空間，針對學生不同的交際話語，采用了不同的評價。學生甲說的是班級值日，他說：“你是一個愛護公物的好學生，是大家學習的好榜樣！”學生乙說的是家庭事務，他說：“你能為家分擔責任，真是一個孝順的好孩子！”學生丙說的是社區故事，他說：“你能參加公益活動，是一個有愛心的好少年！”
對比一下，宋老師的課堂評價緊貼學生的交際內容，緊貼學生的生活現實。讓學生看到自己的成績，也讓學生看到了努力的方向。所以，教師應該把心中的贊語，根據學生的實際，結合課堂的特定氛圍，換種說法說出來。如：“你的朗讀聲音甜美，感染了我！”“你的說法，跟文本不謀而合！”“和老師想的一樣，真是英雄所見略同！”“看你的眼神，就知道是一個愛思考的孩子！”“你能把握自我，說得很獨特！”。這樣的表揚、鼓勵，是師生心與心的碰撞，情與情的共鳴；這樣的表揚、鼓勵，讓整個課堂充滿了歡快，充滿了溫馨。
二、一本正經的批評
年紀大一點的教師，由于受時代的局限，總有“師道尊嚴”的思潮。平日的教學中遇到學生不正確的回答，課堂評價多是批評、壓制，而且教師態度強勢。這樣的課堂評價也是不可取的。那么，對于學生不正確的回答，教師有效的課堂評價就要做到：既讓學生明白錯誤之源，又不至于打消學生的積極性。其實，每個人的內心深處都有種渴望，那就是得到別人的認可。依著人的這個本性，教師首先應肯定學生的積極態度，因為肯定讓學生保持良好的心態，堅持探求的精神。接著順著學生的思路走下去，看看會有怎樣的結果，讓學生明白錯誤之源。最后與學生共同尋求正確答題。所以，教師的課堂評價要緊跟學生的需求，為學生服務，為自己的教學服務。面對課堂上不同的聲音，教師的評價如果是雷霆風暴，那只能花紅落地。如果是如酥春雨，那將迎來萬紫千紅的景象。
作為一名教師，我有種失落感。因為現在的課堂大多是按教師的思路走，按教師設計的流程走。對文本，對老師的話，學生根本無需動腦，從未聽到說“不”， 所學只是教師的復制。我的課堂就要引導學生學會懷疑。
三、毫無意識的重復
時下有一句跟風的話，是重要的事情要多說幾遍。喜歡“炒現飯”的教師，便是典型的代表。教學中，學生對問題的表述很清楚、明白，教師還是毫無意識地重復。這種課堂評價現象出現最多，我想，也許是教師力求答案的完美唯一，也許是教師無可奈何的尷尬應對。之所以選擇重復，是害怕課堂沒有勃勃生機，是害怕課堂陷入死一般的沉寂。課堂一沉默，似乎顯示教師沒有組織好教學，似乎顯示學生沒有積極學習。如果是觀摩課，沉默就是冷場，會給觀摩者留下不好的印象。
有一位教師的磨課，在學生的分組交流后，采用量化評價，教師和學生反復爭論每個小組的分數，課堂一片熱鬧景象。教師沒有去比較、分析分數差異的原因，只有量化評價的分數值。這熱鬧有何益處？
教師在毫無意識的重復時，他內心一定是想著備課中的下一個教學環節，擔心學生不要節外生枝。學生在聽教師的重復發言時，內心一定是想著這就是“標準答案”，跟著教師默讀，并記下答案。因此，一味的重復，消磨了課堂的時光，一味的重復讓語文課堂顯得干癟、單調，讓語言顯得蒼白無力，讓課堂缺乏那么一份靈性。學生在教師的附和中還是在原地踏步，得不到半點的提升，對教學毫無益處。其實，在課堂教學中，所有的學生都應積極的思維，產生屬于自己的思想。教師要積極應對學生可能出現的一切反饋，調動自己對此問題的相關知識鏈接，聯系學生實際，把握一定的深度和高度，對學生做出恰當的評價。
四、不可缺少的傾聽
發言很重要，傾聽也不可缺少。語文課堂追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。這種教室創設了各種思考和情感交流的平臺。在平臺上，不是聽師生發言的內容，而是聽其發言中所蘊含的心情、想法，讓心息息相通，讓情緊緊相連。如果只關注發言，只關注學生所學與學習目標的一致，想千方、設百計地引向教師設置的目的地，那只是膚淺地接受了某一知識，對學生的發展毫無意義。
那么，怎樣形成互相傾聽的教室呢？第一點，教師擺正自己的心態，能真心實意地聽取每個學生的發言。能以一顆童心來傾聽童心，心靈接觸起點高度一致，產生情感共鳴才一致。有感而發，有情相融，才能交流。教師評價的態度決定了課堂的氛圍，教師的親和力也得到最大的發揮。第二點，可以利用多媒體設置一些圖片、音樂、視頻，創設互相傾聽的教學意境，讓心飛翔，讓情自由。這兩點的結合，形成互相傾聽的教室，這樣的課堂，才是和諧的課堂。
綜上所敘，教師的“課堂評價”值得一說。既不要一味表揚、鼓勵，夸大其詞。也不要批評、壓制，來個“一言堂”。 既要防止毫無意識的重復，又要學會傾聽、交流。課堂評價要做到結合課堂、貼近學生，評價用語要實在精準、恰如其分?！罢n堂評價”真的很重要，它既是教師愛心、學識、反應能力的綜合體現，又是促進學生語文素養提升的重要教學環節。
【參考文獻】
[1] 楊運霞. 小學語文課堂評價的研究[J]. 中華少年，2017（26）.
[2] 周興娟. 小學語文課堂評價探析[J]. 吉林教育，2018（24）.
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