小學語文課堂即時評價之有效策略
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摘要：評價是教師對學生學習情況的反饋，在給予學生鼓勵的同時，也能夠讓他們立刻認識到自己的不足，并始終為學生提供充足的學習動力。巧妙的利用即時評價能夠使課堂教學效果大大提升，但盲目甚至錯誤的評價，也會對學生的心理健康產生不利的影響。本文主要論述了小學語文課堂上實施即時評價的有效策略，希望為廣大教師提供參考。
關鍵詞：小學;語文;即時評價;策略
引言：
即時評價并非直接說出學生的對錯，要運用溫和的語言，把握好提出評價的準確時機，在任何一個小的環節出現問題，都會影響評價的整體效果，甚至會對學生造成打擊。因此，教師不僅要重視課堂上的即時評價，還要對有效的即時評價方法展開深入研究，巧妙的實施。以下是筆者搜集的有關小學語文課堂上即時評價的案例以及自主總結的經驗。
一、評價應飽含真誠和暖意
課堂上的評價不應該是負面的和否定性的，這會在學生的心里留下很深的陰影，以至于不愿再嶄露頭角。因此，即時評價的首要原則就是要體現人文關懷，即使學生的表現并不是十分理想和出色，也要給予他們鼓勵。記得一位教師在講授《荷花》這堂公開課時，先讓學生自己在下面朗讀，然后點名讀。這時我注意到平時非常膽小的一名男同學舉起了手，他讀得還可以，就是聲音很小，并且滿臉通紅。這時，教師微笑著對他說：“你讀得真好，你的朗讀讓我感受到夏天急促的旋律，要是聲音再響一點讓每個同學都有欣賞的機會就更好了?！彼犃私處煹脑捀吲d地說：“老師，我能再讀一遍嗎？”教師連忙說：“好??！”于是他大聲地把課文讀了一遍，并且讀得相當好。同學們聽了都情不自禁地為他鼓掌。教師問：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”他說：“是對我熱情的鼓勵！”從那以后，這個男生的學習態度明顯好轉，學習積極性明顯增強，學習成績逐步提高?？吹竭@樣的場景，我想這就是鼓勵的作用，因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發。
作為教師，要時刻以一顆關愛學生的心來教育、教導他們，只有帶著這種情感，即時評價才能體現出教師愛的溫度，才能溫暖學生的心靈，讓他們親近教師，愛上語文這門學科，并建立起強大的自信心。
二、評價應從理出發
當然，一味的正面評價會使學生迷失自我，過于傲嬌，看不到自己的不足。因此，巧妙的指出缺點也是即時評價的作用所在。但對于否定性的評價，必須要運用柔性的語言，切不可傷害學生自尊。
例如，在學習《晏子使楚》這類人物事跡文章時，教師通常會組織學生進行分角色朗讀，感受不同人物的特點與個性，而很多學生在朗讀過程中無法合理地運用自身的情感，導致經常出現情感過于充沛或毫無情感的問題。面對這樣的情況，教師應以極具幽默感的話語指出學生的不足，讓學生認識到自己的錯誤。如：哎呀，你這個晏子啊，說話毫無精氣神兒，楚王可能都沒聽見呢，展示出你的氣勢給他看。這樣的話語會及時讓學生了解到自身存在的問題，并馬上改正自己的錯誤，提升語速、語調，展示出氣勢[1]。同時，教師詼諧的語言也保護了學生的自尊心，使他們愉快的接受了自己的不足。這便是評價的藝術和語言的藝術。
三、評價指標應多元化
每一名學生在課堂上的表現不一，是因為他們的智力發育水平，生活環境，家庭教育等各不相同。因此，教師決不可以統一的指標來評價全體學生，“一刀切”式的評價必須完全杜絕，否則會失去評價的公正性。評價指標多元化就是根據學生個體之間的差異，找到不同的評價點，看到學生的閃光點和進步之處，以不同的要求和出發點來實施評價[2]。理解評價指標的多元化，能讓我們的教師用積極的眼光、樂觀的眼光來看待每一個學生，努力營造一個民主、和諧的人文環境，為他們提出各方面表現的機會。
對于教師的提問，不同學生回答的效果不一，這便是他們的層次化體現，此時，教師要做的就是從學生的個體差異出發，建立多元化的評價指標，客觀、公正、發展的分析他們的思維過程。應多從學生個體的角度來分析，理解他們為何會選擇這樣的解題策略，而不是一味的強加自己或他人的想法[3]。
特級教師孫建鋒在執教《一片美的葉子》時，讓學生聯系現實生活說說對“大樹把無數的葉子結為一個整體，無數的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學生都談了自己的感受及對“位置”的獨特見解。其中一個孩子發出這樣的心聲：“家把爸爸、媽媽、孩子連為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置?？墒俏业陌职?、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過……”面對這突如其來的“事件”，孫老師走近了這個女孩子，把她抱起來，感情那么真摯、執著、輕柔，眼神那么專注、溫柔，沒有隱藏，也沒有炫耀，但卻充滿了愛，那愛彌漫在整個教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進里面時，它會把它們包起來――用溫柔的態度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！[4]”（全班熱烈鼓掌）
孫老師巧妙地把有聲語言與體態語言相結合，讓即時評價煥發生命的活力。即時評價，要尊重學生的主體權，發揮他們的評價作用，調動其參與性。注重評價主體多元化，評價的主體不僅僅是老師，還有學生，評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效地促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。
四、結語
綜上所述，有效的、精彩的課堂即時評價不僅會為教師與學生帶來驚喜，還會提升教學效果與學生的學習效率。因此，在教學過程中，教師要認識到課堂教學中即時評價的重要性，并利用豐富、精彩、客觀、準確的語言對學生與教學進行評價，使學生能夠時刻保持良好的學習狀態，積極地投入到學習中，增添課堂教學的樂趣，活躍教學氛圍，重新煥發語文教學的生命力與感染力。
參考文獻：
[1]羅粉蓮.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].讀與寫，2017（5）：105-105.
[2]王皇娜.探討小學語文課堂即時評價之有效策略[J].魅力中國，2017（12）：73-73.
[3]王慧穎.小學語文課堂即時評價優化策略[J].學生之友（小學版），2013，02：14.
[4]夏萬蕊.淺談小學語文課堂中即時評價存在的問題及對策[J].新課程（上），2015，07：107.
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