小學英語教學陽光評價策略之激勵性教育研究
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摘 要：開展小學英語教學陽光評價策略之激勵性教育，教師應結合英語課程的教育主題開展活動，挖掘陽光評價策略之激勵性教育因素，設計活動環節和進行激勵性評價;掌握陽光評價策略之激勵性教育知識和技巧，捕捉教育契機進行激勵性評價;實行英語課堂小組化管理，通過小組合作實現陽光評價;重視實踐與組織研討緊密結合，提高教師激勵性教育的能力與技巧。
關鍵詞：小學英語;英語教學;陽光評價;評價策略;激勵性教育
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“班集體是教育的工具。”確實，一個優良的班集體積極進取、全面發展，必將對每一個學生的個體發展起著巨大的、潛移默化的教育作用和激勵作用。在英語課堂開展陽光評價策略之激勵性教育評價，能促進學生主動發展。良好的英語課堂始終激勵著學生積極主動、健康地成長，使學生心情愉快地學習。要培養學生的綜合素質，使學生成為課堂的主人，在小學英語課堂中必須采取相應的陽光評價策略之激勵性措施，讓學生享受民主、平等，并從中學會自我管理。教師在探究實施班集體陽光評價策略之激勵性教育的方式、方法與技巧中，從被動到主動，從茫然到專注，從膚淺到深入，逐漸走向成熟。
一、挖掘陽光評價策略之激勵性教育因素，設計活動環節和進行激勵性評價
在陽光評價策略之激勵性教育的相關理論指導下，結合小學英語的教育主題，可以在教學活動中挖掘富于激勵性教育功能的諸多因素。在活動過程中，設計陽光評價策略之激勵性教育環節，并重視活動后借助各種手段進行激勵性評價和小結，使活動獲得預期的激勵性教育效果，避免活動的形式化。例如開展英語課本劇表演、英語趣配音、制作單詞卡、精選“背書小組”、制作英文小書簽、制作英語手抄報和英文朗讀比賽等活動，按照比賽結果差異，每個參與的學生均能獲得不同等級的表揚信、笑臉圖和獎狀等。教師應及時給予富于陽光評價之激勵性的活動評價，對活動個體所做的努力給予肯定，增強個體的集體歸屬感和榮譽感。
《英語課程標準》關于情感態度、價值觀、能力、認識方面的基本要求之一為：知道自己是集體中的一員，關心集體、參加集體活動、維護集體榮譽，對自己承擔的任務負責……《英語課程標準》把培養學生關心、熱愛集體的良好品質定為教育目標，認為學生具備集體榮譽感是良好的品質的體現，而這些都不是靠枯燥、呆板的說教就能夠達到的。思想教育往往附在鼓舞人心的英語課堂活動中，富有激勵性評價的英語課堂活動，不但使學生的個性得到盡情張揚，而且有利于培養學生的集體榮譽感，增強班集體的凝聚力。注重對個體作積極的評價，以集體效應調動起個體積極的情感體驗，使每一個個體得到教育暗示，充分張揚個性、特長，能最大限度地促進個體多方面發展。如結合一些假日開展一些教育主題的活動。在母親節時，筆者會布置學生回家制作“Mother’s Day Card”，并唱教科版英語三年級上冊的歌曲Mummy loves me給母親聽，然后評選出“優秀祝?？ā焙汀皟炐阈「枋帧?。通過這樣的主題活動，學生不僅能掌握課本所學的知識，還能進一步加深對母親節的認識和理解，促使學生表達對長輩的感恩之心。作為陽光評價策略之激勵性的教育，應以群體效應刺激個體積極發展，盡可能地實現全員發展。實驗證明這是一種極其有效的教育途徑。
二、掌握陽光評價策略之激勵性教育知識和技巧，捕捉教育契機進行激勵性評價
掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵機制，能收到事半功倍的效果。教師表揚學生不能只集中在課堂或是教室中。這里涉及一個“隨機評價”的技巧問題。平常教師要因地制宜，比如說每天早上回校都有學生熱情地用“Good morning！”跟筆者打招呼，這時，筆者也會和藹、熱情地摸摸他的頭，回一句“Good morning！”，這對學生無疑是一種莫大的鼓勵?？傊?，實施陽光評價策略之激勵性教育，應因“人”而變，因“時”而異，因“地”制宜，而且還必須講究以下三點：一是真誠性，做到真心真意去對待學生;二是敏感性，做到察言觀色，處處留心;三是持久性，做到跟蹤鼓勵，持之以恒。
很多教師在實際教學中，對個體實施的陽光評價策略之激勵性評價普遍缺乏針對性，評價形式單一。一個班級的優化程度取決于教師，尤其是教師的綜合能力。教師的評價技巧是否恰當，直接影響激勵教育效果。在英語課堂中采用“競爭晉升機制”，學生的競爭目標和途徑為“好組員—小組長—大組長—科代表”，經民主討論，確立每個級別的職責和評比標準，同時依據全面發展的總體要求制定細則。這種陽光評價策略之激勵機制，為班主任的思想教育工作增添了必要的“潤滑劑”。又如在班級設置針對個人進步的明星榜——英語測驗前三名;班級之星——每次英語測驗或小考進步5分的;每周一星——每周在作業評分中積分最高的;針對集體進步的有金牌小組——每周累積分數最高的小組。只有更新教師的教育觀念，提高改革意識，才能在英語課堂中更有效地掌握和運用陽光評價策略之激勵性教育的方式、方法，收獲最佳的教育效果。
三、實行英語課堂小組化管理，通過小組合作實現陽光評價
在英語課堂中采取小組合作制，分組管理學習，有助于開展陽光評價，也有助于實現激勵性教育評價?！案偁帤v來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高?！币虼?，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。
小組合作一般要求把全班學生分成6至8組，每組6至8人，選一位行政組長和一位學習組長管理該組。將全班學生按優等生、中等生、學困生進行合理分配，便于小組開展“兵教兵”活動。小組合作應該各司其職，選好組長能帶領組員進一步開展陽光評價，達到激勵性教育。
優秀的小組長能極大地促進小組合作開展，可以由教師根據學生的表現進行任命，一般要選成績優異或者自控能力強的學生，學習成績好的學生當組長不僅能給學生做表率，也能促進組長更加積極地督促同學投身課堂中，實現雙贏;自控能力強的學生能先管住自己，然后才有可能去管他人。也可以通過民主選舉產生，只有通過民主選舉，得到全班同學的認可才能科學、公平地實施小組合作。 通過小組合作學習，英語教學課堂中能把陽光評價發揮出最大作用。小組競賽、組長引領、全員參與的評價模式能讓評價更加陽光、公平、公正，與此同時，陽光的評價方式能極大地激發學生在良性競爭中的學習潛力。
四、重視實踐與組織研討緊密結合，提高教師激勵性教育的能力與技巧
教師應創造時間和空間，有計劃地組織班干部進行階段性研討會，在每一段激勵性教育實踐活動后，集中班干部反思英語課堂和課余發現的新問題，一起探討解決問題的方法，聽取學生對教師實施陽光評價策略之激勵性教育的意見，并作提升性的整合，做好反思環節尤為重要。重視引導班干部交流個性感悟與反饋，能促進教師的教育教學技能的進一步發展，實現陽光評價策略之激勵性教育價值的最大化。同時，教師之間也可交流日常激勵性評價用語及技巧，提高教師實施陽光評價之激勵性教育的能力與技巧。教師在教育實踐中，面對不同的教育對象，采取恰當的教育方法，總結一定的教育經驗與方法，為實施陽光評價策略之激勵性教育積累豐富經驗，能大大地提高激勵性教育的效果。
通過課堂實踐一系列陽光評價策略之激勵性評價措施，如評價課堂紀律、作業情況、背書情況、測驗情況，每兩周選出十名表現優秀的學生，為他們頒發星級標記，極大地激發了學生為小組爭榮譽的積極性。通過陽光評價，能調動起學生的學習積極性與英語學習興趣，培養學生的英語學科素養。
經過實踐證明，在小學英語課堂中對學生實施陽光評價策略之激勵性教育，能增強學生的英語學習興趣，發揮其學習的主觀能動性;能提高學生的英語學習能力，促進核心素養的形成。由此可見，教師必須創新德育機制，構建適應新形勢的“英語課堂評價評價體系”，努力在評價觀念、評價內容、評價方法和評價技巧上求得創新，以適應教育教學領域里的各種新變化，開創新時期小學英語教學的新局面。
參考文獻
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