農村小學語文課堂如何讓學生“說”起來
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課程改革已經深入到農村，農村教師對“教學是一個師生相互交往、積極互動、共同發展的過程”、“教師是學習活動的組織者、引導者、參與者”等新課程理念早已爛熟于胸。可是，農村小學教師嘗試在課堂上貫徹新課程理念的時候，往往會對這樣的情況束手無策：整堂課上，只有個別學生能夠和老師進行互動，多數學生不善于提問，也不會主動表達自己的見解，即便有時提出幾個問題，也偏于膚淺，缺乏質量，涉及不到課文的重點，被點名回答問題的學生中，有的總是囁囁嚅嚅，半天不說一句話。老師為了按時完成教學任務，多數時候不得不滔滔不絕地自問自答個不停。最終，老師課前精心設計的教學情境沒有派上用場，仍然在唱“獨角戲”，學生則毫無疑問地繼續充當“收音機”。
通過調查，課堂上之所以缺乏積極的師生互動，主要是因為多數學生“不敢說”，也就是“膽”小，害怕“說”得不好會被老師批評，會被同學嘲笑;少數學生“不愿說”，這些學生還停留在傳統的我講你聽、我問你答、我寫你抄的教學模式上，以前在課堂上很少有發言、表達的機會，久而久之，形成了懶、不主動的壞習慣;另一小部分學生則是“不會說”，站起來無話可說，不知從何說起。
其實，追根究底，也就是農村小學生“說”的能力沒有得到良好的培養，學生不“說”，課堂就無法實現師生互動，師生之間沒有良好的互動，新課程理念就等于空談，得不到順利實施。新的《語文課程標準》對學生的“說”有這樣的要求：“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”“積極參加討論，敢于發表自己的見解”“努力用語言去打動他人”等等。作為農村小學語文老師，如何讓學生在課堂上“說”起來，是新課程理念在農村語文課堂教學中得以實施的關鍵，是全面提高農村學生語文素養的燃眉之急。怎樣才能讓學生在語文課堂上“說”起來呢？謹作以下粗淺探索，以供廣大農村小學語文教師參考：
一、還給學生一個“膽”，使學生敢“說”
這是使學生在課堂上“說”起來的首要條件。
首先，教師要完全拋棄批評，多一點贊美。贊美可以激發人的自豪感和上進心，馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，一次小小的贊美，足以提高學生發言的積極性和膽量，當學生主動發言或說得精彩的時候，老師不妨不失時機地向學生翹個大拇指，說句“你真勇敢！”“你說得真棒！”，或讓全班同學一起鼓個掌，這對于學生來說是無上的獎勵。對說得不好的學生也可以從主動積極、發言大膽、有進步這些方面給予鼓勵，教師切不可用惡語貶斥表達能力差的學生。
其次，教師要能夠使用一定的語言技巧促使學生開口。例如：使用“你看，大家都正在用心期盼著、等待著你發言??！”“你再不說，時間就一分一秒地過去，等于浪費了大家的學習時間，為了全班同學的利益，請你快說吧！”這些話都能夠迫使學生盡快開口說話。
再次，教師要善于傾聽學生說話。哪怕學生說得不好、不流利，老師也不要輕易插嘴或叫停，而應平心靜氣地聽學生說完再給予鼓勵性的評價。對站起來遲遲不說的學生，教師也要有足夠的耐心等待，不要急于讓學生坐下或立即換人，只要想辦法能讓學生第一次開口，自然就會有第二次。
二、營造輕松活躍的課堂氛圍，使學生想“說”
首先，教師要尊重學生。教師必須確認，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個互教互學的“學習共同體”。教師要允許學生有不同的見解，給學生各抒已見的機會，還要善于欣賞學生創意性的觀點。當學生在課堂上指出老師的失誤：“老師，你的那個字寫錯了”“老師，我認為這種說法不好”，教師不要認為是掃面子，是搗亂，不要板著臉對學生懷恨在心，對大膽提出質疑的學生，教師更應該多一份鼓勵和表揚。
三、從講故事開始，讓學生學“說”
講故事可以培養學生的口頭表達能力，可以訓練學生對所學字、詞、句的運用，可以豐富學生的想象力。通過講故事，學生的智力得到開發，情操得到陶冶。經常講故事，學生說話會更加連貫、流暢，表達會更為準確、生動。
四、加強閱讀，使學生有話可“說”
首先，要增加學生的課外閱讀量。課外閱讀可以培養學生的語感，也是積累語文基礎知識的重要手段，然而現在農村多數小學生基本上沒有自己的課外讀物，閱讀量也非常小，課外主要就是看點電視，這對于學生的積累運用是遠遠不夠的，實施“兩基”攻堅，幾乎所有農村小學都建立了圖書室，語文教師應積極利用，安排學生去圖書室閱覽，盡量發揮圖書的最大用途，學生讀得多了，自然就會見多識廣、胸有“丘壑”，發言時也就不會無話可說了。
其次，對于課文的重難點，要指導學生 “精讀”“讀”就是利用語言文字符號刺激學生器官，“精讀”就是反復讀、仔細讀、用心讀。通過“精讀”，學生會逐漸領悟文章的內容，進而體會到作者的思想感情，發言的時候，才可能有獨到的見解。
五、通過對“口語交際”的練習，使學生能“說”
新的《語文課程標準》關于“口語交際”的理念更明確：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。
新教材中關于學生“口語交際”能力的培養有許多操作性和實用性都很強的話題。除了課本上的，教師還要善于從日常生活中挖掘更適合農村學生的交際話題，在教學時充分調動學生發言的積極性，精心創設交際情境，多給學生口語交際實踐的機會，培養學生對語言的理解力及敏感性，最終使學生達到能說會道。
總之，要讓農村小學語文課堂“活”起來，首先得讓學生主動“說”起來，作為農村語文教師，一定要尊重教育的客觀規律，積極探索新的教學方法，努力提高學生的語文素養。當學生能在課堂上大膽地、積極地“說”，師生之間形成積極互動的時候，也就是我們真正告別“獨角戲”的時候。相信，只要我們努力，我們的課堂教學就一定會收到一份成功的喜悅！
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