主體教學，讓小學語文課堂妙趣橫生
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【摘 要】 學生的思想有明顯的差異性，學生的觀念和認識更是受到家庭觀念和個體認識的影響而呈現多樣性。正是這種多樣性的認識和觀念，才讓學生更具有創造性。
【關鍵詞】 語文；課堂；主體
新課改教學理念提出，教師教學應當重視學生的主體地位，重視學生的反饋、重視學生生成性的認識和觀念，挖掘學生的主觀思想并將其作為學生學習的重要資源。所以，小學語文教學應當凸顯主體教學思想，應當釋放學生的主動性，才能讓小學語文課堂更加妙趣橫生。
一、有效利用教學評價，點燃學生學習和參與熱情
教學評價是教師根據一定的標準對學生的學習成果進行反饋評判的過程，也是藝術化點評學生學習狀況的重要活動。當教師將自己對學生的欣賞與認可融入教學評價中時，教學評價能夠發揮更大的效果激發學生的熱情。所以在小學語文教學中，教師要善于利用教學評價，對學生進行激勵性的點評和針對性的指導，對學生進行藝術化語言的點撥，幫助學生提升參與熱情，提升學生的學習效果。在利用教學評價對學生進行反饋和點評時，教師首先要堅持激勵性評價原則，當學生鼓足勇氣站起來回答問題時，體現了學生的思考過程，更是學生勇于展現、樂于分享、期待成就感的表現。因此，對于勇于舉手參與學習的學生，教師要鼓勵其學習態度，堅持用于分享的勇氣。針對學生的正確答案，教師要不吝嗇自己對學生的贊美，給學生更多積極的評價，對這名學生起到直接強化的作用，而對其他學生則起到替代強化的作用，實現班級中整體學生反饋學習的良好風氣，培養學生更加積極健康的習慣。針對學生的錯誤答案，教師更要用發展的眼光看學生，要認識到暴露學生的典型錯誤是十分重要的，更是針對性點評、針對性改變學生錯誤認識的重要契機。此時教師可以在學生的學習中尋找閃光點并對其進行藝術性評價，既幫助學生減弱對錯誤的畏懼心理，也針對性地對學生的錯誤進行點評和更正，讓教學反饋和教學評價發揮到最好的教學效果，讓教學評價挖掘學生的主體性和主動性，鼓勵學生在課堂學習中生成更多的學習資源，從而充實小學語文課堂。
二、采用豐富教學形式，提升學生活動參與期待感
小學生思維活躍，對于教師組織的活動參與感強、參與意愿強。但是，傳統教學中的講授法很難給學生參與活動的機會，難以釋放學生的活力、凸顯學生學習過程中的主體性。因此，在小學語文教學中，教師結合教學內容，可以創建更加多樣的教學活動，以促進學生的理解、釋放學生的活力、凸顯學生的主體性。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章的教學中，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式進行探究和分析：“你們怎么看待文章中我父母對我的評價？你在生活中受到過哪些評價？你是怎么看待這些評價的？”通過這種教學方式，學生在討論中分享自己的心得和感受，思維中碰撞出火花，學生對于兩種截然相反的評價將會產生更加理性客觀的認識。再比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學中，教師也可以引導學生通過角色扮演的方式將小蝌蚪找媽媽的過程以情景劇的方式扮演出來，讓學生在每個角色的扮演中明確每種小動物的語言和小蝌蚪的對話，讓學生對文章內容的理解更加清晰，文章脈絡更加直觀。在這種主體性教學思想的引導下，學生體驗到課堂主人這一感受，增強了學生的參與欲望，讓小學語文課堂在學生的角色扮演中變得更加充實、更加豐富，學生在角色的扮演中更加明確生動地理解小蝌蚪找媽媽的整個過程。在這種多樣化的教學方式下，學生改變了對語文課堂乏味的認識，變得更具活力，更具熱情，學生也在這豐富的教學方式下，提升了對學習的期待感。
三、尊重學生主觀見解，尊重學生的主觀思想
學生對待事物的認識和理解總是會受到自身經歷和理解方式的影響，所以學生對事物的理解并不是統一的，而是多樣的。正是由于這多樣化的生成性理解資源，才鑄就了如此豐富的課堂。因此，教師要善于應用學生多樣化的理解反饋，并尊重學生的主觀見解，才能讓課堂更加豐富多彩，例如，在《藍色的樹葉》這一節內容的教學中，不少學生認為文章中的李麗不夠慷慨、不善于幫助他人。但是，在筆者的班級中一名學生提出，李麗是一個馬虎的人，在上美術課的時候自己不帶畫筆。也有學生提出：可能李麗的畫筆是自己十分珍貴的禮物，過于珍貴也無可厚非。以上觀念的存在，體現了學生思維和思想的多樣性，體現了學生在閱讀中結合自己的生活和情感經驗的思考。對于以上學生的觀念和思考，是十分珍貴的，是學生在學習中豐富課堂教學、增添教學資源的重要方式，也是學生創造性思維能力和不同角度分析問題的體現。因此，教師的教學應當更加尊重這種多角度、換位思考后的觀念，不過于追求統一的答案而要求學生，而是尊重學生的主觀思想，讓學生在學習中得以釋放自我，大膽思考和聯想，豐富自己的思維，不再限制自己的想象。對于學生獨特的觀念的尊重，是主體教學思想的體現，也是培養學生全面發展、注重學生發展完整性的體現。也只有在這種課堂教學中，學生才敢于發表自己的見解，構建民主課堂，構建更加融洽的學習氛圍，促進學生效率的提升。
總之，主體性教學思想既是新課標的要求，也是學生學習的需要，更是教師提升自己教學水平、充實課堂教學、豐富課堂容量、挖掘教學資源的重要渠道。所以，主體性教學思想應當融入教師的教學理念中，指導著教師的教學。在小學語文教學中，教師可以通過有效利用教學評價、采用豐富的教學形式和尊重學生見解的形式踐行主體性教學思想、挖掘學生的主動性、釋放學生的動能，從而構建更加和諧的民主關系、更加融洽的語文課堂。
【參考文獻】
[1]閆錫年.以學生為主體的小學語文教學探究[J].西部素質教育，2019，5（03）：253.
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