過“三關”，讓小學語文課堂充滿人文性

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　　【摘要】在領導及群眾的眼里一直都是以分數來衡量一所學校，從而導致學生知識增長很快，但這是以情感的失落和責任感的喪失為代價的。對于小學生來說，語文應當是最具人文性的學科，在字詞句段篇的教學中，語文無處不體現著知識性和思想性，都應當從人文性中引發。對過分強調語言文字而淡化文化情趣的教學現象應該作認真的反省。因此我們語文課呼喚人文性，讓語文課充滿人文關懷。
　　【關鍵詞】小學語文；人文性；關愛；關心；關注
　　從一定程度說，學校教育包含兩種教育，科學教育和人文教育。就像我們的兩條腿，缺一不可。然而在領導及群眾的眼里一直都是以分數來衡量一間學校，從而導致學生知識增長很快，但是這是以情感的失落和責任感的喪失為代價的。反思我們的語文教學，過分強調語言文字而淡化文化情趣。因此，我們語文課呼喚人文性，讓語文課充滿人文關懷。
　　一、關愛學生，從“心”開始
　　愛，從“心”開始。因為愛是對流的。教學的藝術其實就是愛學生的藝術。但在現實生活中，愛優秀學生，每一位老師都能做到，而愛所有的學生，尤其是愛“后進生”卻不是每位老師都能做到的。筆者認為，學生相當于我們的手指，互有長短，但只要他們都發揮自己應有的作用就是成功，就和諧了。
　　在筆者的班級中，小瑩學習基礎較差，但她的畫畫得很好。記得有一次上語文課時，她正在畫一只美麗的天鵝，當時筆者沒有批評她。下課后找她談心。筆者說：“你的畫畫得很美麗，可以送給老師嗎？”她說：“當然可以！”筆者說：“看你上課畫得那么認真，老師欣賞你的認真，現在宣傳組缺一個畫畫好的同學，你愿意加入嗎？”聽了筆者的話，她出乎意料地看著筆者，過了一會兒才恍過神來說：“我愿意！我愿意！”此后的一段時間，每次出板報她都很認真，同學都贊她做得棒。上語文課也沒有看見她畫畫了，聽課專心了，語文成績進步了不少。同時，筆者也贏得了她的尊重和喜愛，她曾在自己的日記中這樣寫道：“江老師，您真好，謝謝您給了我信心和勇氣，我會努力的！”
　　讓每位學生都體會到被尊重、被關愛、被善待的快樂，從而打開他們心靈的那扇窗。窗戶打開了，愛是對流的，它一定會推已及人，做到尊重、關愛、善待別人。
　　二、關心教材，從教材中挖掘人文精神。
　　語文教材中含有很多具有深刻的人文內涵的課文。如《中彩那天》《萬年牢》中的誠信；《將心比心》的理解、寬容、關愛等；《生命生命》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》等則是啟發學生珍惜生命，讓有限的生命體現無限的價值；《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》等課文從中引導學生環保要從身邊小事做起。我們要從教材中挖掘人文精神，通過教學使學生的人文精神得到升華，從而學會關愛別人、關注自然、關注自身道德的完善等等。
　　三、關注課堂，從教與學中體現人文性
　　1.從“讀”中體現人文性
　　《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，在語文課堂中，筆者十分注重朗讀，同時引導學生通過各種形式的讀去體會文章所表達的思想感情，強化感受性、體驗性。
　　教《生命生命》一文的重點句子之一：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”要求學生讀完句子說出感受的。
　　生：我從“極力”這個詞語中體會到飛蛾有一種強烈的求生欲望。
　　師：真是一個了不起的感受，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）
　　師：還有其他的詞語嗎？
　　生：我是從“躍動”這個詞語中體會到的：更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。
　　師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）
　　師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？
　　生：被震撼。
　　師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？
　　生：非常強烈！
　　師：除了語言，標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
　　師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，我們來齊讀第二自然段。
　　師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是——（生讀課題）生命、生命。學生讀得十分投入， 充滿了對生命的熱愛之情，贊頌之情。
　　在這種充滿人文性的課文中，如果不引導學生去體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多。如果沒有情感的熏陶和感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。
　　2.從“說”中體現人文性
　　“說”是學生對文本的理解后的見解和觀點，它來源自學生多樣化的生活背景和各自不同的立場觀點，鮮明地揭示著他們關于世界的經驗和看法。
　　教學《中彩那天》一文，在學完了課文，學生感受了故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。筆者問學生：“學了課文，你想說什么嗎？”有的說：“爸爸真是個偉大的人！”有的說：“我們也要向爸爸學習。”小杰站起來說：“爸爸做得對，但現在社會上有很多弄虛作假的現象。”還沒等筆者反應過來，小婷馬上接過話頭說：“我也同意小杰的看法。我還認為庫伯不能就這么開走奔馳汽車，他也太沒人情味了?！惫P者立即追問“那如果你是庫伯，會怎么辦呢？”一石激起千層浪，教室里一下子熱鬧起來，有的在默默思索，有的和同桌竊竊私語，有的則高高舉起了手。過了一會兒，同學們紛紛發言……筆者對他們的發言都給予了肯定，表揚了他們讀書仔細、會思考。
　　我們在平時的語文教學中一直堅持老師與學生之間的平等對話，要尊重學生的獨特情感體驗和具有獨創性的見解。對敢于提出不同意見的品質學生，我們要給予積極引導和鼓勵。
　　3.從“問”中體現人文性
　　在語文課堂教學中，教師應調動學生積極性，鼓勵學生大膽質疑，把學生的質疑積極性引導到參與教學的全過程來。讓學生去問、去思、去議，使學生在問中有所收獲；在思中找出問題；在議中解決問題。
　　教學《魚游到了紙上》一文，筆者在學習課文前板書題目時故意把題目寫成《魚畫到了紙上》，突然有個學生問：“老師你寫錯了題目。”筆者說：“哪里寫錯了？”“‘魚游到了紙上’你寫成‘魚畫到了紙上’”筆者馬上表揚他觀察得認真，又轉向大家問：“一般情況下魚是游到紙上還是畫到紙上？”很多學生回答：“畫到紙上?！薄罢n文為什么說’’‘游’到紙上呢？”一個學生說：“因為他放了一張紙在水下面?！惫P者說：“究竟是不是這樣呢？下面我們來認真朗讀課文找出原因好嗎？”學生齊聲說：“好！”于是學生都讀得很認真、仔細，很快就找到了答案。
　　學生對老師寫的題目產生了疑問，這是學生主動思考的信號。在整個過程中，學生閱讀了、思考了、參與了、理解了，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權。教師引導學生的大膽質疑給了學生廣闊的發展空間，支持引導學生的求異探索是對學生未來可持續發展的關注，是對學生最充分的人文關懷。
　　發展才是硬道理，而人的發展在這當中發揮了核心作用，在語文教學中充分體現對學生的人文性，這樣才能讓學生獲得更好的發展，才能成長為“全面”發展的人。
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