讓孩子的童年充滿詩情
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【摘要】為促進學生的全面發展，和諧發展，提高學生人文素養，提升學校品位，受兒童詩人雪野的影響和啟發，學校將誦讀兒童詩作為學校的校本課程來開發和實施。充分利用地方課程、晨誦、社團、社會實踐、傳統節日等各種形式進行實踐。學生通過讀詩、賞詩、悟詩、背詩，創詩，童年充滿了詩情，教師的課堂充滿詩意和靈性，形成了學校獨特的校園文化。
【關鍵詞】孩子 童年 詩情
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0184-02
一、校本課程的提出
1.文化傳承離不開詩教。中國自古就是一個詩的國度，從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，從“不學詩，無以言”的孔子時代，到唐朝科舉取士，官員必須通曉詩律，民間也以讀詩、懂詩為榮，自廟堂至市井，詩已深入民間，化入生活，雅俗共賞。
2.課程改革需要詩教。在人教版部編教材中，關注文學性和兒童文學作品所占的比例非常高，每一冊教材中，不低于5篇兒歌、兒童詩（包括古詩）。讓孩子多讀詩、多讀優秀兒童文學作品，并籍此提升學生的人文素養，這已成為小學語文課改的共識。
3.學生的發展依托詩教。在小學階段實施兒童詩教學，是學生品德形成和智力發展的有效載體。詩歌的學習對于小學生來說，不僅僅是語言的積累，更是人格的完美塑造。兒童詩符合學生的生理、心理特點，能夠為孩子營造一個快樂的童年，詩意的人生。
二、校本課程的研發
為科學有序的實施校本課程，學校組織了研究團隊，外出學習培訓，有計劃、有步驟地開展研究活動。取名為《聆聽花開的聲音》，編排上遵循綜合性、思想性、趣味性三條原則。內容設計符合小學生的認知與年齡特點，由淺入深，由易到難，精挑細選，共分四部分：兒童詩、現代詩、古詩、《三字經》和《弟子規》。排版上原詩字號大，賞析字號小，主次分明;對原詩及賞析中偏難的字注釋了拼音。所有的詩歌題目下面都注有作者姓名;每首兒童詩和現代詩都選配有兒童畫。
三、校本課程的實踐
1.利用地方課程教校本教材。校本課程在全校一二三年級開設，每周兩課時。在教學過程中，以學生為中心，以學生發展為根本，充分發揮學生的主體性，參與性，以促使學生詩情激蕩，使課堂詩意彌漫。探索出閱讀賞析、感悟模仿、背誦寫作三種教學模式。
2.利用晨誦時間進行閱讀。師生人手一本，每天晨誦20分鐘，或老師領著誦讀，或學生自己閱讀，每天進行檢查，每月進行反饋，并把檢查結果納入到期末的量化考核中。
3.開展社團及社會實踐活動。分年級段成立社團，安排老師指導兒童詩的開展情況。利用許昌風景宜人，五湖四海伴三川，名勝古跡眾多的資源優勢，組織學生游玩、參觀，感受許昌新變化，在游玩的過程中有所感悟，以小詩的形式說出來或者是寫出來。
4.借助傳統節日開展活動。利用春節、清明節、兒童節、中秋節、元旦等傳統節日。每學期舉辦“四個一”主題活動：一次詩詞中隊活動，一次詩歌誦讀比賽，一次教師詩詞誦讀比賽，還有一次經典誦讀大賽。讓師生或誦讀展演或比賽展示，在詩歌的天地里徜徉。
5.培養一支詩教教師隊伍。通過個人自學、網絡學習，進行兒童詩創作理論、教學方法等加大學習力度;通過觀摩課堂教學實錄，進行反復模仿，取其精華;定期開展研討活動，共同探討詩教規律，經驗，交流學習，教學心得;外出學習培訓，了解兒童詩的教學方法，明確兒童詩教學應達到的目標要求，以提高教師的文學理論水平、實踐操作能力。
四、校本課程的收獲
兩年多來的開發和實施，師生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學詩已成為師生學習的一部分。
在學生層面，借助校本課程的教學，隨著學生詩歌閱讀量的增加，幫助學生加大了識字量，提高了閱讀能力和文學素養。通過引導學生讀兒童詩、賞兒童詩、悟兒童詩、背兒童詩，創作兒童詩，增添了生活的情趣，培養了學生的語感，提高了學生的寫作水平，凈化了學生的心靈，陶冶了學生的情操。
在教師層面，隨著校本課程的實踐，我們的教研活動成為教師們闡釋詩意，放飛詩情的場所。通過上課、聽課、研討，促進了教師們教學水平的提高。詩與語文、數學、音樂等課程有機的結合起來，使這些學科充滿了靈性和創意。如春風化雨，潤物無聲地滋養了學生的心靈，修養了品質。
在學校層面，形成學校的特色文化，詩教教學是一個貫穿在整個教學過程中的文化教育工程，詩意的教育理想、詩意的環境、詩意的管理、詩意的課堂，無不折射出詩教的光芒，讓孩子的童年充滿快樂，讓孩子過上詩一般的生活，形成我校獨特的特色文化。
參考文獻：
[1]徐云峰.親近兒童詩，讓學生戀上閱讀[J].小學教學參考：語文版，2017，（9）.
[2]江育.走近兒童詩，讓學生愛上閱讀[J].廣西教育A（小教版），2016，（2）.
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