讓班級管理充滿智慧
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摘 要：有的班主任管理班級事無巨細，常常有種疲于應付的感覺，究其原因，班主任成為了全能型“保姆”，全方位“關注”學生，無論是上課還是課下，也無論是學生自由活動還是課堂紀律，亦或者是學生打掃衛生，甚至各項活動的組織，班主任都是全力以赴，讓班主任應接不暇，累是很累，但是快樂嗎？究竟給如何育人，實際也成為了班主任思考的問題，在筆者看來，班主任需要學會運用智慧，才能夠發揮四兩撥千斤的巧妙作用，既做到了管人還做到了育人。
關鍵詞：班級管理，智慧，能力
有的班主任管理班級事無巨細，常常有種疲于應付的感覺，究其原因，班主任成為了全能型“保姆”，全方位“關注”學生，無論是上課還是課下，也無論是學生自由活動還是課堂紀律，亦或者是學生打掃衛生，甚至各項活動的組織，班主任都是全力以赴，調節學生之間的矛盾，疏導學生的心理問題，解決學生違規行為，這一瑣事、雜事的繁多，讓班主任應接不暇，累是很累，但是快樂嗎？究竟給如何育人，實際也成為了班主任思考的問題，盡管班主任需要發揮管理中的主動意識，但是班主任也需要學會運用智慧，才能夠發揮四兩撥千斤的巧妙作用，既做到了管人還做到了育人。
一、放權給學生，學會偷懶一把
班主任需要做一個懶老師，因此，在管理中，對于一些細節的如打掃以及課堂紀律維護，佩戴紅領巾，出操排隊，書本擺放等，都需要放權給學生，讓學生能夠成為管理自己的小主人。在班級設立“從我做起”總動員活動，讓學生成為制定紀律的主動者，用自己的語言一一羅列出應該干什么，不應該干什么，有的學生甚至在上課這一部分，認為對于授課教師也應該“立規矩”教師遲到與學生一樣受懲罰等。讓學生可以做好小主人，各個都有參與的機會，依次成為了小小巡查員，對上下操的紀律、整理課桌椅、課堂常規、衛生打掃等進行監督與糾正和自我糾正，當班主任發動學生勤快起來，則可以適當的偷一下懶，這一舉措，不但能夠讓班主任做事事半功倍，還能夠發動學生的主動性，讓他們養成良好的行為習慣，增強主人翁意識。
二、做好點撥指導，把班級管理任務讓學生分擔
班干部作為班主任的左膀右臂，其能力的發揮不可小覷。因此，在班級管理中，教師需要將自己的一些經驗和方法傳授給班干部，使得他們能夠學會管理學生，同時也學會做好自己，并成為學生眼中的榜樣。當班主任已接收自己所要管理的班級，就需要對班情做一充分了解，對每一名學生的認知水平以及性格特征以及各自特長進行了解，從而在選用班干部時具有具有一定的科學性和合理性，而不是僅憑學生學習優秀就成為唯一的評判標準，同時，讓班干部也有一個一到兩周的班干部考察期，班干部身上所存在的優缺點，了解和摸透，
并對各自存在的問題逐個進行指導。通過手把手、一對一地教班干部基本型技能，讓班干部從實踐中不斷增強型技能，不斷探索如何能夠發揮自我作用，促進班級和諧的方式方法。真正成為教師的“延長手臂”，讓班級管理的科學性能夠通過這些班干部具體的行使職責滲透到日常的的班級活動中。有的學生，覺得班主任偏心，選擇別人當班干部，不選自己。實際上這一問題反映出學生一種想表現自己的欲望和需求得不到滿足，心理產生了落差，那么，作為班主任，則需要對于班干部的選拔，進行公開式的“競爭上崗”，讓學生毛遂自薦，亦或者是采取“今天我是小班長”來體驗當班干部的滋味，并以此糾正自己對班干部的誤解，或者是增強擔任班干部的信心。
三、激發學生出點子，讓學生分擔班級管理任務
班主任的育人理念并不是對學生“嚴防死守”，看牢管住，而是需要能夠增加學生的內生動力，如此，學生才能夠自覺自愿的進入投入到班級之中，接受管理，提高能力。此時，班主任就需要放手，把學生看成是大人，給予他們充分的信任，放手讓他們大膽的去想、大膽的去做。不時將一些現實班級管理中存在的問題擺在學生面前，讓學生想辦法如何解決，也讓學生拿主意，怎樣讓活動更能夠深入人心。班主任在很多時候要盡可能地“懶”一些，讓學生出頭露面，從而促其體會和反思。班主任要看到，學生只要經過努力能做好的事，就算是做得不那么令人滿意，為了能夠激發學生的興趣，以及培養學生的持久性，當時仍然需要也要留給學生去做。努力過，體驗過，參與過，學生在做得不夠好中積累經驗，唯有此，才能夠如同一步一個基石不斷的向前發展，并在其中思考如何才能做得更好，促進學生的主動發展能力。
四、可以變“弱”求助學生，讓學生產生“強者”意識
“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧”——這是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的。當班主任流露出自己的溫柔一面，同時，也有時候可以與學生一起暢談暢談，就自己遇到了問題進行講述，喚起學生對一些事情的關注，讓師生的互動交流能夠真實發生，并且班主任需要放下身段，也可以對學生“示弱”，從而讓學生產生一種幫助老師的念頭，如，“這個跳繩比賽怎樣安排，我最近特別忙，你們有沒有好的建議，幫幫老師？”學生處于關心，也會積極動腦，同時成為班級管理有效運行的助力源，而組織具體的班會、討論等等，拓寬學生建言獻策的渠道。
總之，班主任需要運用智慧進行班級管理，而不是蠻干，而是要巧妙引導，積極將學生的主人意識喚醒，從而幫助做好班主任有效開展班級管理工作，與此同時，家校合力也是推進班級管理水平的一大助力，班主任可以尋求家長對班級的積極配合，從而能夠達到發展學生自主意識、提高家長參與意識，為自己有效“減負”，讓育人更具有針對性和科學性。
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