讓作文充滿生命的靈動
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【摘 要】 小學語文是小學教育教學體系中的重要組成部分，對學生今后的學習及成長意義重大。語文課程教學活動中，寫作教學無疑是重中之重。傳統的寫作教學中，教師使用傳統、僵硬的教學方法，學生們學習興趣不高，寫作千篇一律，缺乏個性。文章結合教學工作經驗，從言之有物、言之有理、言之有情三個方面，淺談小學生個性寫作的培養。
【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；個性寫作
寫作是寫作者情感態度的釋放，是其主觀意愿的表達。一篇充滿生命靈動的作文，應能讓人在閱讀時充滿“發現”的驚喜。靈動的作文，猶如一陣宜人的春風，字里行間透露出作者的思想、情感及價值取向，而作文的結構布局、行文方式則呈現出作者的寫作風格。個性張揚，充滿靈動的作文，讀之令人愉悅，讓人愛不釋手。
一、小學語文個性寫作之“言之有物”
小學語文寫作教學中，培養學生的寫作個性，其首要的重點就是引導學生觀察，讓作文言之有物。小學生年齡小，正處于打基礎的重要階段。學生們缺乏寫作技巧，知識儲備不足，認知能力不強，均可以通過后天的學習加以改進、完善。然而，若在寫作過程中不能做到實事求是，嚴謹對待，而養成了敷衍了事的壞習慣，則對學生后續的學習開展和性格養成十分不利。寫作的第一要義是需做到言之有物。如何才能讓小學生做到言之有物？不同的教師，可結合自身的教學經驗，因地制宜地開展寫作教學。要在作文中做到言之有物，需循其本，從學生的實際情況出發，讓學生學會觀察。教師要傳授學生觀察的技巧，引導學生觀察，鼓勵學生觀察，讓學生做生活中的有心人。觀察身邊的人、事、物，觀察學校、社區和大自然，觀察所有的一切。有了觀察，對事物才能明察秋毫，才能掌握事物的特征、性質及規律。觀察是寫作的起點，它讓學生加深了對事物的印象，從而“有話可說”；觀察激發學生的寫作動力，讓學生產生情感波動，發散思維，喚醒記憶，從而“有話想說”。每個人都是不同的個體，獨一無二，學生有話可說、有話想說，就可在作文中彰顯出自我個性。寫作需要思考，可以天馬行空地想象，可以攻其一點而不及其余，但歸根結底，寫作必須有素材，而觀察正是積累素材最有效的方法途徑。
二、小學語文個性寫作之“言之有理”
培養學生的個性寫作能力，需要學生加強動手實踐，從而在作文中做到言之有理。在當前的小學語文教學工作中，不少學生的作文不能做到言之有理，學生在作文中的“無理”主要體現在以下兩個方面：其一，主觀臆斷。單一憑借自我的主觀臆斷，在沒有實踐的前提下做出判斷。有些學生在作文中的理論依據不知從何而來，張冠李戴，以點概面，違背了客觀現實。作文需要想象力，作文教學鼓勵學生大膽想象，但寫作不能無中生有，不能在毫無根據的情況下胡編亂造。需要注意，個性化寫作教學或培養學生的個性寫作能力，均需要落實于客觀世界的基礎之上。其二，人云亦云。學生在寫作中所提出的觀點、見解及理論依據均應具有客觀性、合理性。然而，在全班學生的作文中，普遍持有同一主張，似乎大家不約而同地想到了一起。比如以“我栽了一棵樹”為題目的命題作文中，學生們植樹的步驟、程序完全一致，必然要深挖坑，移栽之后記得澆水。植物的種類不一，性質也就不盡相同。喜陰植物不需要大量澆水，而即便是一般植物，如土壤中水分含量充足，栽種時也不需要澆水。由此觀之，學生們許多都沒有親自動手實踐的經歷，在作文時妄加推測，或者人云亦云，而這顯然不能提升寫作能力，也不能在作文中凸顯自我的個性。教師應鼓勵學生多動手、多嘗試、多操作，實踐出真知。實踐之后，學生會明白更多道理，收獲更多知識，擁有更多感悟，而這些才是個性寫作的不竭源泉。
三、小學語文個性寫作之“言之有情”
教學實踐中，有不少學生望“文”而逃，學生們厭倦寫作，抵觸寫作。在評閱學生作文時，雖然學生們的作文滿足了字數要求，但作文內容大多乏善可陳。有部分學生是東拼西湊文字，在一番生拉硬扯之后，“完成”了寫作，作文沒有思想，沒有情感。培養學生的個性寫作能力，讓學生的作文充滿生命的靈動，需要教師激勵學生思考，開動腦筋，使作文言之有情。語文沒有標準答案，作文更加具有包容性、自由性和發散性。同一主題的作文，學生可從上至下開展寫作，也可反其道而行之，從下至上進行寫作；學生們可站在某一角度，對事物持肯定態度，也可在作文中否定它。只要論據充足，邏輯合理，層次清晰，作文自然可發揮出感染力，言之有情，給人以啟發。一篇靈動的文章，必然充滿作者的脈脈溫情，文章有思想，有情感，文字帶給人溫暖的感覺。充滿生命靈動的文章，讓人在閱讀時不知不覺發生自然情緒，有時滿心歡喜，有時淚流滿面，情隨意動，身臨其境。小學生年齡小，社會閱歷有限，寫作能力不高，但在作文中融入自我的情感因素卻十分必要。當前的教學過程中，小學生的作文大多直白簡單，記錄某件事情，或者描寫某個人物的性格、行為及特點。學生的作文，在很大程度上可類比為記錄，隨著教學的深入，教師應引導學生在作文中融入自己的情感，讓作文在文從字順的基礎上，有鮮明的主題思想，有自我的個性色彩。“學而不思則罔，思而不學則殆”。寫作離不開思考，在思考的過程中才能有情感生成。為此，教學過程中，教師應鼓勵學生質疑問難，在互動過程中，圍繞問題載體而引導學生思考。
培養學生個性寫作能力，讓學生的作文充滿生命的靈動，教師在教學活動中，應注重發揮學生群體的主觀能動性、自主性，點燃學生的寫作熱情。個性寫作，需要教師夯實學生基礎，傳授學生觀察事物的技巧，鼓勵學生實踐，增長見聞。在寫作過程中，激發學生情感投入，讓學生在思考的過程中強化寫作的感知感受，從而扎實錘煉學生的寫作能力。
【參考文獻】
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