讓小學科學實驗教學課充滿靈動與智慧
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【摘要】教師帶著知識走向學生，這是傳統的教學;呼喚教師要成為啟迪與拓展學生心靈智慧的人師，“教育智慧”是新課程標準的教育呼喚。只有智慧型的教師才能使我們的課堂充滿靈動和智慧。小學科學是一門分析性、思考性很強的學科，探究事物發展變化規律的有效方法則是實驗教學的魅力所在;組織靈動的課堂，喚起學生強烈的求知欲望，使學生在愉悅的氣氛中學習，是智慧教學成功的關鍵。
【關鍵詞】小學科學;靈動;智慧;智慧課堂
小學科學課程是一門以實驗為基礎的學科，以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生探究能力、學習興趣、動手能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。那么，怎樣才能使小學科學實驗教學讓學生更靈動，課堂更充滿智慧呢？教學智慧來自于何處？一個智慧型的老師！這就要求教師靈活地開展教學活動，及時調整教學策略，以敏銳的視角捕捉意外信息。此前提是教師必然要經歷學習、思考、實踐、研究的歷程，日積月累，集腋成裘，逐漸累積教學智慧;還要增加自己的文化修養和內涵，不斷提高自身修養，不斷地吸納教學經驗和教學理論。這靈動與智慧，更多的是來自于課堂生成，也許有的是在預設之中。
一、輕松笑臉激發好奇心，讓課堂充滿靈動
給課堂烙上輕松的笑臉，激發好奇心，讓課堂充滿靈動。小學生對科學實驗課感興趣的直接動力，莫過于興趣了。學生對科學實驗課的興趣，與教師親切的笑臉、教師設計的游戲有著天然的聯系。因此，教師在課堂上，應抓住學生旺盛的求知欲、好奇心強等特點，因課制宜地創設情境，適當而有意識地增添一些趣味性游戲，開展各種各樣與教學內容相關的實驗游戲活動，使學生覺得好玩，從而激發學生的興趣，延長注意力的保持時間，調動學生的學習主動性和積極性，更有效地使教與學的過程效果明顯。
科學是起源于人們對大自然的好奇，學生從小就有這種好奇心。如小學科學五年級下冊教材中的《放大鏡下的生物》，活動要求學生用不同放大倍數的放大鏡觀察瓢蟲，再嘗試用放大鏡組合觀察蝴蝶和花的細微結構，進行觀察、分析和描述并記錄自己的發現。為了讓學生更感興趣，筆者不局限于教材上的瓢蟲、蝴蝶、蝸牛和花朵，而是在課前先尋找了幾只學生比較鮮見的東風螺，問學生：“這是什么？從哪兒來的？它會有其它伙伴嗎？”一下子，學生就感到很好奇，紛紛討論。然后，筆者才分發放大鏡，領著學生到學校植物園和操場上去尋找更多的研究對象，比一比，誰研究的動植物種類多。
融洽是師生關系，還有這樣帶有游戲色彩的活動正是立足于學生的好奇心，符合學生好勝的心理需求，激起學生對美好大自然的的向往，讓他們在輕松的氛圍中，有效地喚起學生求知欲的同時，使他們認識到對自然的觀察也是科學研究;當學生認同了這是一項科學研究，就真正觸動了學生的內心靈魂，學生才會自覺學習，主動探究，學生的靈動性則奔流不息。
二、創意大腦刺激動手能力，讓實驗課充滿魅力
給科學實驗課堂安上創意的大腦，刺激學生的動手能力，讓實驗課堂充滿魅力。科學課上學生自己動手最多的環節是實驗，這是孩子最喜愛的活動。而在實際教學中，學生活動的頻率難以提高，往往會受到各種各樣的限制所致。因此，利用有限的活動更好地為教學服務，這就需要師針對實際情況，通過創意刺激學生的動手能力。
如，制作“草本家族”游戲就是一個很好的創意實例。在教學《酢漿草和狗尾巴草》時，把這這兩種野草和身邊的常見的小草整合在一起，突出重難點，對比觀察酢漿草和狗尾巴草的外形特點，描述它們葉的差異，了解不同的植物具有不同的特征;并進一步觀察酢漿草和狗尾巴草的莖，對比發現其莖的共同特征是植株低矮，具有之地柔軟的草質莖。在實地觀察、比較和描述后，再利用草本植物莖的特征去尋找相似的植物。繼而讓學生尋覓、采摘身邊的草本植物進行分類、簡圖記錄及描述植株的整體形狀、制作標本等。
在教學過程中，筆者讓學生嘗試設計“草本家族”。對于學生來說，尤其那些好動、愛發現問題的學生，他們不但在課上積極去探尋校園里各個角落的草本植物，還深深被這樣的任務所吸引。學生面對著身邊的小草，積極探究，挑選好不同的材料，津津有味地進行設計、制作標本，發揮著自己無限的創意。魅力課堂的無限美妙，精彩紛呈的實驗展示，結果是在情理之中，卻又完全出乎意料之外。
三、以心育人添成功魅力，讓實驗課充滿智慧
“親其師而信其道”，以情感人，以心育人，再添成功魅力，讓科學實驗課堂充滿智慧。在動態的教學過程中，常常會生發出許多生成性的、不可預見的過渡興奮或不屑一顧等等的問題。此時，教師要根據學生的實際情況，充分調動學生的情商，利用這些問題，作適當的開發，使之及時轉化為教學資源，讓科學實驗課堂充滿精彩、靈動與智慧。
課堂魅力的最大喜悅，莫過于學生通過自己動手得到的成功。在教學四年級下冊《設計與制作：風帆小車》一課時，當筆者在教室里巡視并不時給一些困難學生指導時，小軒突然舉手：“老師，我已經用卡紙給小車裝上風帆了，為什么他們要在實驗單’完成任務’這欄給我打上交叉，還讓我選擇別的材料重做……”軒軒一臉的不服氣，眼淚就留下來了。該實驗活動要求學生選擇合適的材料制作風帆小車，在設計制作的過程中，訓練和提高動手的能力;還要知道制作風帆的材料會影響風帆小車的運動情況，這就需要學生在測試中反思自己的設計制作并進行改進，從中體會到產品的設計與制作需要不斷的改進和完善。了解情況后，筆者就帶著微笑，向著全體同學表示對小軒的設計十分贊賞，然后跟他再次說明了要求和應持有的科學態度;他從不愿意到自覺主動地接受了老師的傳道、授業、解惑，并興奮積極、豪情滿懷地投入到學習中去了。
很多時候，學生的創新做法，源于教師贊許的眼神，肯定的表揚，以心育人添成功魅力，成功的喜悅在學生心中久久蕩漾，這是學生內心深處所渴望的。
四、結束語
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。激發好奇心、培養創造力、添加成功感，是科學實驗課堂靈動智慧、關注個性、尊重生命、和諧創造、以心育人、崇尚科學的教學智慧。
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