試論小學科學實驗教學的有效策略
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摘 要 小學科學是一門科學啟蒙課程，以培養小學生科學素養為宗旨，而這種素養主要是通過科學探究和科學實踐來獲得的。在科學探究和科學實踐活動中，實驗是一個重要的途徑。
關鍵詞 小學科學;實驗教學;有效途徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0138-01
實驗教學是小學科學課教學中的重要組成部分，對小學生自身觀察能力、實踐能力以及探究能力的培養和提高發揮著重要的作用，同時也有利于加強小學生對科學知識的理解與運用，進而促進課堂教學效率的提高。因此，作為一名小學科學教師，必須加強自身對實驗教學在小學科學課教學重要性的認識，進而加強實驗教學在小學科學課教學中的運用。
一、自主探究，掌握科學基本規律
學生掌握科學知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在學生學習知識的過程中，教師要引導學生探究，讓學生多進行自主思考，讓學生能夠通過思考來獲得知識，提高學生學習能力。學生參與了探究過程，在大腦中就會形成自己的認識和理解，從而改變了被動接受知識的傳統學習狀態和學習過程，在主動學習中逐步形成自己的觀點，建構自己的知識框架，提高自己的學習能力。例如，在學習“生命之源——水”時，為了讓學生了解水具有毛細現象，教師就可以準備燒杯、紅色的水、薄紙巾，通過實驗的方式鼓勵學生進行探究。在實驗過程中，教師可以把實驗步驟提前告知學生，鼓勵學生自己動手，剪一條薄紙巾，把紙巾下端的一部分放入有顏色的水中，用粉筆吸墨水。通過實驗，學生會看到水沿著有孔的材料往上“爬”，或者是向四周擴散，這就是水的毛細現象。實驗不僅簡單易行，還讓學生在自主探究中就明確了科學規律。
二、促進學生科學精神的培養
實驗教學是一種以實驗為主的教學方法，符合小學科學的教學目標與教學要求，是小學科學教學中教師經常采用的一種教學方法。實驗教學在小學科學教學中的使用有利于幫助小學生通過做實驗的過程養成實事求是的實驗原則，同時也有助于使小學生在實驗活動中積極主動地探索知識，養成富于探索的科學態度，進而促進不斷奮進，堅持真理的科學精神的養成。例如：“在學習磁鐵能隔物體吸鐵？”老師把事先準備好的實驗材料：磁鐵、鐵釘、塑料杯、玻璃、鉛筆、硬幣等放到材料箱中。并告知學生讓學生盡可能地去設計實驗方案。學生通過自己設計的方案，自己選取實驗材料，認真地觀察記載，得出結論：磁鐵隔著一些薄的物體也能吸鐵。這樣的實驗完全由學生自主，極大地調動了學生的積極性和自主能動性。
三、合作探究，提煉知識框架體系
合作學習是鼓勵學生參與科學課堂進行主動探究的一種有效教學方式。通過合作學習，學生在你一言、我一語中逐步地提高學習能力。小學生的想象力是非常豐富的，他們在溝通中會發表自己的觀點，從而通過彼此的溝通和交流開闊視野，使學生了解更多的相關知識。例如，在學習“果實和種子”時，為了使學生能夠明確種子萌發時需要的條件，教師就可以通過合作實驗的方式來鼓勵學生探究。教師將學生分組，每組準備四個一樣大的透明瓶子、餐巾紙或者是紗布、一些同種植物的種子。之后教師讓學生把瓶子里都放兩張紙巾，撒上一些種子，將1號瓶擰緊;2、3好瓶內撒一些水，將2號瓶放入冰箱;4號瓶內的種子完全浸泡在水里，之后蓋好蓋子;把1、3、4號瓶子放在陽光下，一個星期后觀察他們的現象。通過觀察，學生會發現只有3號瓶內的種子發芽了。這是為什么呢？學生在合作交流中會發現1號瓶中沒有充足的水分;2號瓶沒有適宜的溫度;4號瓶因為被封閉，沒有足夠的空氣，所以1、3、4號瓶的種子都沒有發芽。合作學習增加了學生的學習樂趣，使他們可以全面地分析問題，實現了學生對知識的掌握。
四、適時巧用評價，發揮評價作用
科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心的提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發現學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。
在學習使沉在水里的物體浮起來時，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學生推測它在水中是沉是浮，然后將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉。教師問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起;往水里加鹽、加糖……）許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。
在探究活動中，教師要用一種全新的、賞識的眼光來評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。
五、結束語
總之，實驗教學是科學教學的一個重要組成部分，是提高小學生科學素養和各方面能力的有效手段。要真正上好一節實驗課，科學探究要真正做到有效有序，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動。
參考文獻：
[1]錢靜.關于小學科學實驗教學有效性策略的探究[J].讀寫算：教師版，2017.
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