巧設疑問 提升小學科學實驗教學的實效性

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　　【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，在現階段的小學二年級科學實驗教學過程當中，應更加注重培養學生的創新思維，充分調動學生學習的積極性，培養學生的核心素養。本文就以巧設疑問在小學二年級科學教學中的應用進行研究討論，并提出相應的教學策略。
　　【關鍵詞】巧設疑問；小學；科學實驗；策略
　　【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0184-01
　　為了有效提高小學二年級科學實驗教學的效果，教師要結合相應的教學內容精心設疑，增強科學實驗教學的趣味性，提高學生的學習效果。這就對教師提出了更高的要求。在教學的過程當中，教師要充分考慮到學生的年齡特征和學習特點，不斷優化教學，且能夠藝術性的設置疑問，在培養學生探究意識的同時，又能夠加強基礎知識的教學。
　　1 小學科學實驗教學中存在的問題
　　在小學二年級科學實驗的教學過程當中，很多教師由于缺乏有計劃、有目的的實驗教學，導致其實驗教學工作難以有效落實，學生的參與度不高，同時還產生了排斥心理。由于受到教學資源、教學方式等客觀因素的影響，實驗教學內容有限，且難以達到小學科學教學的要求，降低了小學科學實驗教學的質量[1]。再加上學生在學習的過程當中，主要依靠教師來引導，缺乏探究意識，在實驗學習過程當中缺乏耐心和毅力，相應的實驗活動難以高效開展，造成小學科學實驗教學工作流于形式化，缺乏相應的實踐教學。
　　2 小學科學實驗教學策略
　　2.1 拋磚引玉，激發學生學習興趣
　　在設疑的過程當中，教師要明確其教學的目標和意義，通過巧妙的設置疑問以有效激發學生的學習興趣，且能夠有效培養學生的探究意識。因而在設置疑問的過程當中，教師要能夠考慮到學生的個體特點，尊重學生的個體差異，提出符合學生認知水平的問題，激發學生的求知欲，使得學生在科學實驗當中能夠獲得成就感，以得到內心的滿足。如在《太陽的位置和方向》教學過程中，可以通過前期所學知識來導入教學內容，以激發學生的學習興趣。可以向同學提出問題，太陽每天從哪里升起、哪里落下呢？同學們有觀察過太陽公公一天的變化情況嗎等問題，將學生引入到具體的問題情境當中，有效激發學生的學習興趣。
　　2.2 設置懸念，激發學生探究意識
　　在小學科學實驗教學的過程中，通過設置懸念等誘導式的教學方式，能夠有效激發學生的探究意識，使得學生在學習的過程當中能夠緊緊圍繞實驗的主題，開展相應的實驗。同時，讓學生的學習過程更具有針對性和目的性，以有效提高學生的學習效果。如在《觀察月相》的教學過程中，可以引導式發問，月相為什么會發生變化？我們觀察到的月亮有圓形的、有彎勾形的，是不是因為它被什么擋住了？那究竟是什么原因使得月相發生變化了呢……，通過設置懸念，為學生創造相應的學習環境，以有效激發學生的探究意識，為科學探究實驗做好鋪墊。
　　2.3 對比設疑，培養學生創新思維
　　在小學科學實驗教學過程當中，采用對比設疑的教學方法，能夠通過對比，加強學生對客觀事物的認識，且能夠在對比的過程當中，進一步強化學生的學習效果。讓學生在探究實驗的過程當中，明確兩種不同事物之間的聯系和發展規律，有效培養學生的發散性思維，使得學生在學習的過程當中，能夠積極主動的向課外延伸以不斷拓寬學生學習的廣度，有效培養學生的創新性思維。
　　如在《不同材料的餐具》教學中，可以試著提問，對比一下桌子和墻壁，能夠發現有什么不同呢？同學們面前的陶瓷碗和塑料碗又有什么不同呢？它們分別是什么材料做的，這些材料分別具有什么樣的特點呢……，通過對比設疑，能夠充分調動學生的感官，通過看、摸、掂、問、聽等方式，有效加強學生對不同材料的認識。
　　總之，在小學科學實驗教學過程中，通過巧妙的設疑，可以有效激發學生的學習興趣，且能夠有效培養學生的創新意識，使得學生能夠積極主動的向課外延伸，有效啟迪學生的思維，營造一個活躍、積極的課堂氛圍。因而在實際教學過程中，教師要結合相應的教學內容，加強教學設計，不斷增強小學科學實驗教學的趣味性和有效性。
　　【參考文獻】
　　[1]劉建祥.培養學生的問題意識 優化課堂教學[J].成都師范學院學報， 2006，（10）.
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