小學科學復習策略之我見
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復習作為每個學習階段必要的過程，總是伴隨著繁重的作業、無趣的上課方式、沉重的心理壓力。要在陳舊知識中發現新意，常態化的復習方式已經不適用于大部分的學生，學生和教師都渴望一種高效復習的方式，使知識系統化并深化對關鍵概念的掌握，鞏固、提升科學思維和科學素養，為學生的終身學習和人生發展奠定基礎。
策略 發展
【中圖分類號】G622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0111-01
期末考試作為一種終結性測評，也是一種推動學生進步以更適應社會要求的手段。教師應根據學生的情況及時組織復習，如何讓學生復習得有用、輕松、甚至喜歡復習，教師需要在復習的內容、形式、方法上有所轉變、創新，才有可能實現。
1.內容
?。?）思維導圖：梳理知識
思維導圖是一種表達知識點之間的邏輯關系，幫助學生整合瑣碎的知識點，形成橫向、縱向知識網絡，將概念與概念之間的關系作為學習的基礎。教師需在學生使用之初做好引導工作明確實用思維導圖的結構性，首先幫助學生明確主題，其次說明如何對主題進行分類建設一級目錄[1]，以課時分類，也可以按不同的屬性分類，最好教師先提供一個框架，讓學生可以參考。在一定的框架下，學生可以融入自己對知識點的整理和分析建立二級目錄，學優生可要求到達三級目錄，形式上文字、圖形相結合，布局合理，顏色指示重點清晰。在繪制的過程中，學生可以花時間真正地去思考，學生用自己收集的問題和整出來的方法，比用教材或教師給出的例子進行總結要更加深刻，甚至創造出新的思路。如此往復練習形成的習慣，學生的思路得以拓寬，學生的潛力得以激發，學生的科學創新素養也會日漸提升。
?。?）實驗：疏通難點
某個情境下，我們有時會有似曾相識的感覺。當學生提取信息時，如果情景和學習情景相似時，就有較大的可能會利用情景中的信息提示線索，這些線索會幫助學生回憶曾在此環境下發生的學習的內容。例如在教科版六上第一單元，教師安排了兩節實驗復習課，以小組的互助形式幫助學困生掌握基礎，中等生提高實驗技能，學優生真正內化知識點。具體的方法如下：一是在器材準備區提供充足的實驗器材，如杠桿尺、輪軸、滑輪、斜面。二是由教師展示如何利用實驗說明幾種簡單機械的作用。三是依據第一單元思維導圖，每個小組互幫互助掌握所有實驗。四是第一輪學習完成后，教師每組抽測一位同學，考察其實驗能力，過關的小組可獲得小組積分，不過關的學生則需要教師介入提供幫助。五是第二輪學習開始時，教師可將小組內學優生輪換，以期獲得更好的互助效果。
?。?）精選習題：逐層提高
為了讓不同的學生在學習上都獲得發展，在作業的目標設置上應該是“拔尖、提中、扶差”。習題的設計應從關鍵概念出發，符合學生內在需要，適應學生學習和生活實際水平，習題的設計也應呈現梯度（A、B、C三類），方便不同層次的學生自主選擇。A類為基礎題（學困生、中等生必做，學優生選做）；B類為提高題，適當增加難度進行變式訓練，拓寬學生的思維（學困生、中等生選做，學優生必做）；C類發展題，面向學有余力的學生設計實踐類、探究類作業（學優生選做，學困生、中等生不做要求）。其次，學生也可選擇自己覺得掌握得還不夠好的模塊分模塊練習。講評可適當放權與學生，安排“金牌小老師”的環節，進一步將關鍵概念落實到位，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，靜動結合。
2.形式多樣
?。?）錯題集：提升思維能力
建立單元錯題集，首先是一個自我糾察、改進的過程，教師應說明錯題集的意義，讓學生認識到錯題集的價值，帶著一定的目的，才能有持續的動力。其次，通過對錯題的整理、反思、總結，抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決問題，利用錯題資源來彌補認知缺陷，切實提高小學科學的復習效果，避免重復出現錯誤。在學生整理錯題時，教師要指導具體方法：將錯題進行歸類并記錄在思維導圖相應的知識點處；關注自己錯題的真正原因和解決方法；如何利用思維導圖或頭腦風暴突破瓶頸等解題的一些小技巧。教師根據學生的錯題本，加強針對性練習，也要鼓勵學生之間相互分享錯題集，避免出現相同的錯誤，學習優秀錯題集的記錄方式。
?。?）競賽：增加學習興致
在復習的最后階段，學生從一開始的興致勃勃也慢慢倦怠，科學競賽可以適當緩解學生的情緒。競賽前，教師需說明科學競賽的規則：小組有10 分鐘的“單元整理時間”，每組由教師隨機抽取一位學生出題，每組從1號開始輪流在答題紙上作答。課前教師需布置學生全面復習知識點并且利用錯題集，每人準備三道題目。以競賽的方式激發學生學習科學的興趣，也培養了學生的自主創造力。利用小組合作競爭的形式，讓那些不善言表、羞于表現的學生能有機會鍛煉。為了獲得好成績，每個小組的學生利用課后進行同學間互考、網絡答題、觀看微課視頻等方式進行復習。
?。?）拓展內容：進行概念的再建構
日常教學，教師的重點總是繁雜的知識點，那么學生的學習是指向低階的認知策略。學習的程度很淺，思維的質量比較低。期末時間有限，可以在一些拓展課重新轉化設計，促使學生使用高階認知策略，產生對概念的本質性理解。例如，五年級運動與力“紙火箭升空”、四年級聲音單元“自制樂器音樂會”、六年級形狀與結構單元“雞蛋撞地球”……
復習就是“溫故而知新”，“溫故”只是形式，“知新”才是目的。新的不只有知識點，還有方式、技巧、認知策略，這些“新”會讓復習變得事半功倍。
參考文獻
[1]王立平.整理分析是學生高效學習的法寶[J]教育實踐與研究（A），2017（11）
[2]劉美霞.小學科學作業改革之我見[J]數字化用戶，2017（29）
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